1

СОДЕРЖАНИЕ:
Общее положение
I.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка. Цель.
1.2. Принципы ДО установленных ФГОС ДО
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.4. Планируемые результаты освоения программы ДОО
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО
1.6. Организация проведения педагогической диагностики ДОО
II.
Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и
содержанием образования деятельности по пяти образовательным областям
1. Социально – коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3 Речевое развитие
4. Художественно – эстетическое развитие
5 Физическое развитие
2.2. Содержание образовательной деятельности детей от1 года до 3 лет
2.3. Содержание образовательной деятельности детей с 3 до 7 лет
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики
их образовательных потребностей и интересов.
2.5.Часть, формируемая участниками образовательного процесса ДОО
2.6. Особенности образовательного процесса разных видов и культурных
практик
2.7.Образовательная деятельность в утренний отрезок времени

4
8
8
9
17
25
27
30
30
34
36
42
52
55
62
97-100
100
103
104-105

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП ДО
2.8. Тематика культурных практик, используемых педагогами ДОУ

104

2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
2.10. Формы и методы работы с детьми

106

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.12. Коррекционное – развивающая работа
2.13. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
1. Целевой раздел программы воспитан
1.1. Цели и задачи воспитания
1.2. Направления воспитания
1.3. Целевые ориентиры воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.1. Цели и смысл деятельности ДОО, ее миссия
2.2. Уклад образовательной организации
2.3. Структура образовательного года
2.4. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
2.5. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
2.6. Содержание образовательной деятельности регионального компонента

110

105

109

115
120
121
122
124
126
128
130
130
131
132
2

2.7. Воспитывающая среда ДОО
2.8. Условия реализации деятельностных компонентов воспитательной
системы. Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
2.9. Общности (сообщества) ДОО. Профессиональная общность.
Профессионально-родительская общность. Детская общность
2.10. Культура поведения воспитателя и общностях как значимая
составляющая уклада. Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей. Задачи воспитания в
образовательных областях
2.11. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.11.1. Работа с родителями (законными представителями
2.11.2. Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО
2.11.3. События образовательной организации
2.11.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

136

136
136
138

141
141
141
142
143

2.12. Организация предметно пространственной среды

144

2.13. Особенности ППС, отражающие образ и ценности ДОО
2.14.Социальное партнерство
3. Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Нормативно – методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
3.4. Условия, обеспечивающие достижения целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей
III Организационный раздел образовательной программы ДОУ
3.1. Психолого –педагогические условия реализации образовательной
программы ДОО
3.2. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной
среды
3.3. Материально –техническое обеспечение Программы. Обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП ДО
3.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных,
художественно- эстетического обучения
3.5. Примерный перечень музыкальных произведений
3.6. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.7. Кадровые условия реализации программы
3.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Показатели режима дня и организация образовательного процесса.
Показатели организации режима дня.
Количество приема пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
3.9. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Примерный режим дня в дошкольных группах

144
146

3.10. Календарный план воспитательной работы
3.11. Перечень Учебно –методического обеспечения программы

184
1186

IY Дополнительный раздел программы Краткая презентация

191

149
149
150
151
152
153
155
158
165
174
177
177
178
179
179
179
181
182

3

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее - программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
51 «Вишенка» комбинированного вида (далее ДОО) составлена на основании Федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного об образования1 (далее –
ФГОС ДО)), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральная образовательная программа дошкольного образования приказ
Министерста просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.
https://vk.com/doc564590340_655862764?hash=wrrjb97nkx2bCo2gyV966zYwBVvCc8
B9nrCfQ9a7pW8
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
____________________
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776).

4

1.
2.

3.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=220410
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее – ФГОС
ДО).
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения ДОО образовательной программы дошкольного образования,
обязательная часть которой соответствует Федеральной программе и оформлена в
виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части
Программы ДОУ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и может быть ориентирована на специфику национальных, соци окультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО выбор парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
Образовательная программа ДОО представляет собой учебно-методическую
документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее – Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план
воспитательной работы (далее – план) и иные компоненты.
В программа
содержится
целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы
ДОО; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
5

дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы, особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Также данный раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования
в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу
ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие
образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся
образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные
предприниматели.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
6

«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности 2 .
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа–образовательная
программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. РФ – Российская Федерация.
ЧБД – часто болеющие дети.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
–
СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО- Федеральная адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО
–
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа –
Федеральная образовательная
программа
дошкольного образования.
______________________________
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977)
2

Федеральная программа –
дошкольного образования.

Федеральная образовательная

программа
7

-

-

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения образовательной программы ДОО и описание подходов к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
___________________________
3 Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семей, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работнико4
(долее вместе взрослые) 3
4) признание ребёнка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика особенностей развития детей всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В учреждении функционирования 4 группы общеразвивающей направленности возрасти от
1 года до 7 лет
Возрастные особенности ребенка от года до 2-х лет.
К 1 году и 3-м месяцам, ребёнок самостоятельно ходит, приседает и наклоняется. Умеет
выполнить простые просьбы взрослого (накормить куклу, построить домик и т.п.),
правильно называет 4-6 предметов, когда ему показывают их.
Начинает активно употреблять облегчённые слова (собака – «ав-ав», машина – «би-би» и
т.д.), может перешагивать через предметы, лежащие на полу, бегать, держать чашку при
питье, более умело пользуется ложкой.
Полуторагодовалый малыш нанизывает кольца пирамидки, складывает башню из кубиков,
знает почти все свои игрушки и подаёт их по просьбе. Родители должны регулярно
высаживать ребёнка на горшок – каждый раз перед сном и после сна, после еды, перед
прогулкой и после неё. За успех можно похвалить, но делать строгий выговор за мокрые
штанишки, настойчиво удерживать на горшке, требуя результата, и гневиться за его
отсутствие, не следует. Это вызывает у ребёнка негативную реакцию и может
способствовать развитию упрямства.
На втором году жизни у ребёнка заметно меняется характер. Он начинает проявлять
повышенный интерес к окружающим предметам, старается заглянуть во все уголки
квартиры, залезть в ящики стола или шкаф. Хорошо знает значение слов «можно» и
«нельзя», но не всегда в состоянии подчиниться запрету. Это вызвано тем, что у ребёнка
ещё не выработались определённые модели поведения и в некоторых случаях, когда ему
говорят слово «нельзя», он просто не знает как нужно себя повести, поэтому продолжает
шкодить.
В 1 год и 9 месяцев ребёнок толкает мяч ногой, поднимается по лестнице, отвечает на
вопросы при рассматривании сюжетных картинок. В его словаре около 20 слов.
Предпринимает самостоятельные попытки одеваться и раздеваться.
В 2 года ребёнок бросает мяч из-за головы, использует короткие предложения, понимает
определяющие предлоги (на, под, рядом, сзади). Может называть своё имя, говоря о себе.
Ребёнок умеет самостоятельно есть, расстёгивает большие пуговицы, моет и вытирает руки,
охотно играет в простые игры, с помощью взрослого чистит зубы. На этом этапе развития
нужно обогатить мир ребёнка развивающими игрушками, они способствуют развитию
интеллекта, творческих задатков и абстрактного мышления.
9

Не буду, не хочу! Послушание – одно из слагаемых воспитания. С его помощью взрослые
пытаются уберечь ребенка от ошибок, передают собственный жизненный опыт, помогают
избежать опасных поворотов. И нередко отказы малыша подчиняться взрослые
воспринимают как «вызов». Но период отрицания – неизбежная фаза развития крохи: от нее
зависят будущие его волевые качества.
Сто раз «нет»!
«В полтора года Гера превратился в «нехочуху». Я предлагаю ему банан, любимое
лакомство, − он убегает с криком: «Не хочу!». Пытаюсь умыть − вырывается, упорно
твердя: «Неть-неть!». Даже на утреннее приветствие отвечает недовольным отрицанием».
(Галина, мама Германа 1 г. 7 мес.)
Комментарий психолога
В возрасте 1,5−2 лет происходит скачок в физическом и умственном развитии ребенка.
Малыш уже понимает значение многих слов, учится говорить, объясняться с
окружающими. Одним из первых в словарном запасе ребенка появляется слово «нет»,
имеющее ярко выраженную отрицательную окраску. Дети рано осознают, что с помощью
этого короткого слова, несущего сильный эмоциональный заряд, способны донести до
взрослых свое мнение. Примерно в этот же период у детей (у некоторых позже – около 3
лет) наступает так называемый «возраст систематического отказа», когда малыш к месту и
не к месту начинает отнекиваться, отказываясь даже от любимых блюд или желанной
игрушки. Иногда складывается впечатление, будто ребенок больше не нуждается в
одобрении родных, а, наоборот, всячески пытается рассердить родителей, делает все
наперекор, провоцируя конфликт: мама предлагает почитать книжку − кроха кричит:
«Гулять!», но стоит маме убрать книгу и начать собираться, как ребенок кидается с
криками: «Почитай!». Родители нередко списывают такие проявления на «испортившийся
характер», «дурную наследственность», «плохое воспитание».
Отказы ребенка нужно воспринимать спокойно: нервная реакция усугубляет ситуацию.
Однако дело в том, что примерно в 2−3 года у детей формируются волевые качества,
стремление к независимости, самостоятельности, которое знаменитый психолог Эрик
Эриксон назвал «автономией». Дети перестают нуждаться в чрезмерной заботе со стороны
взрослых и хотят сами делать выбор. Зачастую ребенок еще не способен грамотно выразить
свои желания и, чаще всего, даже не может разобраться в своих чувствах и переживаниях и
потому, раздираемый противоречиями, начинает все отрицать, от всего отказываться.
Однако именно такое «взбалмошное» поведение говорит о нормальном психическом
развитии малыша. Ребенок по-прежнему нуждается в признании взрослых, хочет заслужить
похвалу, но при этом стремится выделиться, обрести собственное «я». Поэтому родителям
не стоит сердиться на малыша, а следует «расширить жизненное пространство»,
предоставить возможность выбора.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения наих основе целостных
10

образов, а также формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека вразных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
11

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
12

произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности. Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструированияпо образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общен ведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
13

самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятсяболее разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
14

интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное
созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучшесбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного

15

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм,правил и представлений. Формируется система
реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
16

инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4. Планируемые результаты реализации программы ДОО.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они неявляются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевых ориентиров не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные

17

различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемый результат в младенческом возрасте (к одному году)
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок
выполняет простые
просьбы
взрослого, понимает адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы
и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.).
Планируемый результат в раннем возрасте (к трём годам)
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает
осваивать
бег, прыжки,
повторяет
за
взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
18

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе
(селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемый результат в дошкольном возрасте К четырём годам
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
19

педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предмета х и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
20

ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города,
улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; ребенок
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
21

отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребенок
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
22

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др.,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенн остях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
23

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
24

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видовискусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следитза
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижениеконкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений, планируемых направлена на изучение
деятельных умений ребенка, его интересов предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявить особенности и динамику развития ребенка, составлять, а основе полученных
данных индивидуальных образовательных маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планировании, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации программы может проводится оценка
индивидуального развития детей 4, которая осуществляется педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
______________
4

Пункт 3.2.3. ФГОС ДО

25

•
•

•

успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся» 6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
______________________________________
5
6

Пункт 4.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО

26

каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.6. Организация проведения педагогической диагностики ДОО
В ходе образовательной деятельности педагоги должны использовать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Данные по обследованию детей будут не только
характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются
исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в
следующей возрастной группе.
Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является
использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение
которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту. Критерии,
инструментарий и форма карты используется в соответствии с реализуемыми программами
по всем образовательным областям.
В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (табл.1)

27

Таблица 1
Педагогическая диагностика

Физическое
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Социально –
коммуникативно
е развитие

Группа
Дата проведения педагогической диагностики
Имя, фамилия
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
ребенка

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка
в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития.
Индивидуальный маршрут развития ребенка. Карта развития – удобный компактный
инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений
за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей
и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные
и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны
опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни,
при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.
Для заполнения карты воспитателю необязательно организовывать специальные
ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка,
те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно увидеть не только
соответствие развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е.
зону актуального развития, но и зону его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
сентябрь – стартовая диагностика,
май – заключительная (проводится на завершающем этапе освоения возрастной группы
ребенка).
28

Показатели возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого
ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого- педагогических
условий, образовательного процесса.
Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому
при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных
условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).

29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с задачами и
содержанием образовательной деятельности по пяти образовательным областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые дошкольным учреждением по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально –коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно – эстетического, физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренного для освоения каждой возрастной группе
детей в возрасти от 1 года до семи – восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценного
отношения к окружающему миру.
1. Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Основные задачи образовательной деятельности
детей от 1 года до 3 лет
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
от 1 года до 2хлет

от 2х лет до 3х лет

Создавать
условия
для
благоприятной
адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия

Поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях
30

(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье
и
ДОО;
формировать
первичные
представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и близких членах семьи

Основные задачи образовательной деятельности детей
от 3лет до 7 лет «Социально – коммуникативное развитие»
От 3лет до 4 лет
1)В сфере социальных
отношений: развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении; поддерживать
в установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии; оказывать
помощь в освоении

способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении
и бытовой
деятельности; приучать
детей к выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
ДОО;

В сфере социальных отношений
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
- формировать
положительную
самооценку,
уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям, педагогам и
окружающим людям;
- воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым
и детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности.

-обогащать
представления детей о
формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и
ДОО;
-содействовать
пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников
и взрослых;
-поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию действий
между собой и
заинтересованности в
общем результате
совместной
деятельности;
обеспечивать умение
детей вырабатывать
и принимать правила
взаимодействия в группе,
понимание детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
- расширять
представления о
правилах поведения в
общественных местах;
об обязанностях в
группе.

От 6 лет до 7лет
-поддерживать
положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления
стать школьником;
-обогащать опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
-развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
-развивать способность
ребенка понимать и
учитывать интересы и
чувства
других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
-воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

31

в сфере формирования основ гражданственности и патриотизма
от 3 лет да 4 лет

от 4 лет до 7 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

- обогащать
представления детей
о малой родине и
поддерживать их
отражения в
различных видах
деятельности.

- воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;
-воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и др.;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.

- воспитывать
уважительное
отношение
к Родине,
национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному
наследию;
- знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и
гордость за поступки
героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать
детскую
любознательность по
отношению к родному
краю,
эмоциональный отклик
на проявления красоты
в различных
архитектурных
объектах и
произведениях
искусства, явлениях
природы.

- воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе (поселке);
развивать интерес детей к
родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого
настоящего;
- поощрять активное участие в
праздновании событий,
связанных с его
местом проживания.

в сфере трудового воспитания
от 3 лет да 4 лет

от 4 лет до 7 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

- развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и
в семье, формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка
помещений группы и
участка и пр.) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное
отношение к предметам
и игрушкам как
результатам

- формировать
представления об
отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда;
-воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о
детях;
-вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;

- формировать
представления о
профессиях и трудовых
процессах;
- воспитывать бережное
отношение к труду
взрослых, к результатам
их труда;
- развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию,

- развивать ценностное
отношение к труду
взрослых;
- формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;

32

труда взрослых;
-приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание),
- развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

-развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье.

труду в природе;
- знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные
представления о
финансовой грамоте.

- развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
-воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

в сфере формирования основ безопасного поведения
от 3 лет да 4 лет

От 4лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7лет

- развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
-обогащать
представления
о правилах
безопасного
поведения
в быту, безопасного
использования бытовых
предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.

-обогащать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
- знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать
представления о
правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства.
- формировать
представления о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
пр., исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

- формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасностив быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формировать
осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования
сети Интернет,цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.

-формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; воспитывать
осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности области «Социально - коммуникативно
развития» отражено на стр. 22 - 40 Федерально образовательной программы
дошкольного образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023.-208 с.: табл. (Правовая библиотека
образования). Данное издание содержит текст ФОП ДО, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)
33

2. Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Познавательное развитие» детей от 1 года до 3 лет
от 1 года до 2лет
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности
являются:
поощрять
целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенного
способа
в
решении
практических
жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать
стремление
детей
к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их
слова;
формировать умения ориентироваться в
ближайшем
окружении;
развивать
познавательный интерес к близким людям,
к предметному окружению, природным
объектам; развивать умения узнавать
объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

от 2 лет до 3лет
1)Развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)развивать
наглядно
действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3)совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)формировать
у
детей
простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного
познания;
5)развивать
первоначальные представления о себе и
близких

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Познавательное развитие» детей от 3 лет до 7лет

34

От 3х до 4 лет
- формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета
и формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;
-развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать
исследовательские
умения;
- обогащать представления
ребенка о себе,
окружающих людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам
семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
-конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
городе, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
- расширять
представления детей о
многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе,
явлениях природы и
деятельности человека в
природе в разные сезоны
года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым
объектам природы.

-

От 4х до 5лет
-обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие
исамостоятельноеобследов
ание окружающих
предметов (объектов) с
опорой на разные органы
чувств
-развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и
совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности; обогащать
элементарные
математические
представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и
временных отношениях;
- расширять представления
о себе и своих
возможностях в
познавательной
деятельности с родителями
и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого;
- развивать представления
детей о своей малой
родине, городе (селе), его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в
них;
- расширять представления
о многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании,
месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях; обучать
сравнению и группировке
объектов живой природы
на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы, отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека в
раз , памятным датам;
-воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и др.; развивать
интерес детей к основным
достопримечательностями
города (поселка), в
котором они живут.

От 5 лет до 6 лет
- развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать
представления детей о
цифровых средствах
познания окружающего
мира, способах их
безопасного
использования;
- развивать способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания математической
стороны окружающего
мира: опосредованное
сравнение объектов с
помощью заместителей
(условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
т. п.);
совершенствовать
ориентировку в
пространстве и времени;
- развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
- расширять представления
о многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их

потребностях;
- продолжать учить
группировать объекты
живой природы;
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств; продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь
и заботиться. Воспитывать
уважительное
отношение
к Родине,
национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию

От 6 лет до 7 лет
-расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов; развивать умения детей включаться в
коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
-обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
--развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
- закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;
- расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, ее традициям и
праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
- расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и
ее защитой.

35

Содержание образовательной деятельности области «Познавательное развитие»
отражено на стр. 40-53 Федерально образовательной программы дошкольного
образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023.-208 с.: табл.(Правовая библиотека образования).
Данное издание содержит текст ФОП ДО , утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)

3. Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Основные образовательные задачи в области «Речевое развитие»
детей от 1 года до 2 лет
от 1 года до 2 лет

От 2 лет до 3 лет

От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие
понимания речи. Расширять запас
понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части
тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать
простые
по
конструкции
фразы
взрослого. Развитие активной речи.
Продолжать формировать у детей умение
произносить
несложные
звукоподражания,
простые
слова.
Развивать речевое общение со взрослым.
Стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять
за
взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Воспитывать у детей
потребность в общении. Привлекать
малышей к слушанию произведений
народного
фольклора
(потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов. Побуждать к повторению за
педагогом
при
чтении
слов
стихотворного
текста,
песенок,
выполнению действий, о которых идет
речь в произведении.

Формирование
словаря.
Развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в
правильном произношении гласных и
согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения
с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь. Продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях. Интерес к художественной
литературе. Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него). Побуждать
договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения
персонажей. Поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
36

произведения повторять звуковые жесты.
Рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие
понимания речи. Закреплять умение
понимать
слова,
обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять
несложные
поручения.
Развитие активной речи. Побуждать
детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными. Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения
слова
и
простые
предложения. Развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки,
книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции
в
процессе
чтения
произведений
фольклора и коротких литературных
художественных
произведений.
Формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия. Воспринимать
вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.

Развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной

37

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Речевое развитие» детей от 3лет до 7 лет
От 3х до 4х лет

4х до 5лет

1)Формирование
словаря: обогащение
словаря: закреплять
у детей умение
различать и называть
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи
слова, обозначающие
названия предметов
ближайшего окружения.

1)Развитие словаря:

2)Звуковая культура
речи: продолжать
закреплять у детей
умение внятно
произносить в словах
все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих
и сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический
строй речи: продолжать
формировать у детей
умения согласовывать
слова в роде, числе,
падеже; употреблять
существительные с
предлогами,использоват
ь в речи имена
существительные в
форме единственного и
Множественного числа,
обозначающие
животных и детенышей;
существительных в
форме множественного
числа в родительном

падеже; составлять
предложения
однородными членами.
Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму

обогащение словаря:

вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые

действия. Продолжать
учить детей определять и
называть местоположение
предмета, время суток,

характеризовать состояние
и настроение людей;
- активизация словаря:
закреплять у детей умения

использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей

предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее

употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим значением.
2)Звуковая культура
речи: закреплять
правильное произношение
гласных и согласных
звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных
звуков. Продолжать

работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и
словосочетаний.
Проводить работу по

развитию фонематического
слуха: учить различать на

От 5 до 6 лет
1)Формирование словаря.
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со
сходными значениями
(синонимы) и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2)Звуковая культура речи.
Закреплять правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй

От 6 до 5 лет
1)Формирование словаря:
обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать в
речи синонимы,
существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова; активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)Звуковая культура речи:
совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка.
Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать
интонационную сторону
речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3)Грамматический строй
речи:
закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь
-совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы
речи.
- Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
- Продолжать развивать

38

приставочный способ
для образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать детей
умение пользоваться в
речи разным способами
словообразования.

Совершенствовать
интонационную
выразительность речи
3)Грамматический строй
речи: продолжать
формировать у детей умение
правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения:

4) Связная речь:
продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы педагога при
рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
свободно вступать в
общение со взрослыми и
детьми, пользоваться
простыми формулами
речевого этикета.
Воспитывать умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков
из знакомых сказок.
Подводить детей к
предсказыванию

правильно использовать
предлоги в речи;
образовывать форму
множественного числа
существительных,

обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные в
именительном и

родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа родительного падежа

существительных;
употреблять формы
повелительного наклонения
глаголов; использовать

простые сложносочиненные
и сложноподчиненные
предложения; правильно
понимать и употреблять

предлоги с
пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно

образовывать названия
предметов посуды.
4)Связная речь:

продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств,
действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно

существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих детенышей
животных.
- Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в
значении слов.
- познакомить с разными
способами образования
слов. Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь.
Совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в
распространенном ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
- Закреплять умение
участвовать в общей беседе,
внимательно слушать
собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных

последовательно, без
повторов передавать
содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для
произведения.
Совершенствовать
умение составлять
рассказы о предмете, по
картине, по серии
сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного
опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала. Закреплять
умение составлять
рассказы и небольшие
сказки. Формировать
умения строить разные
типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и
используя
разнообразные типы
связей между
предложениями и между
частями высказывания.
5)Подготовка детей к
обучению грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4
слов, членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности.
Формировать у детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова
из слогов, делить на
слоги трехсложные
слова с открытыми
слогами; знакомить
детей с буквами; читать
слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6)Интерес к
художественной
литературе:
Формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
(радость, удовольствие
при слушании
произведений); развивать интерес к
изданиям
познавательного и
энциклопедического
характера; знакомить с

39

переживаниях;
пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной
картины. Воспитывать
культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы
речевого этикета при ответе
по телефону, при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
5)Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить
понимать и употреблять эти
слова при выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся в
определенной
последовательности, могут
быть разные по
длительности звучания
(короткие и длинные).
Формировать умения
различать на слух твердые и
мягкие согласные (без
выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем он произносится
обычно, называть
изолированно.
выделять голосом звук в
слове: произносить
заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он
произносится обычно,
называть изолированно.

лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
Развивать коммуникативноречевые умения, умение
связно, последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов педагога,
выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной педагогом.

избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики; развивать
образность речи и
словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов
сказочного и
реалистического
характера, создание
рифмованных строк).

5)Подготовка детей к
обучению грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов
различной звуковой
структуры, выделять
словесное ударение и
определять его место в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей
со словесным составом
предложения и звуковым
составом слова.
6)Интерес к художественной
литературе: обогащать опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

40

2.4. Формы,

формировать
положительное
6)Интерес к
эмоциональное отношение к
художественной
«чтению с продолжением»
литературе: обогащать
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
опыт восприятия жанров
персонажем); формировать
фольклора (загадки,
избирательное отношение к
считалки, заклички,
известным произведениям
сказки о животных,
фольклора и
волшебные сказки) и
художественной
литературы, поддерживать
художественной
инициативу детей в выборе
литературы (авторские
произведений для
сказки, рассказы,
совместного слушания (в
стихотворения); знать
том числе и повторное);
основные особенности
формировать представления
о некоторых жанровых,
жанров литературных
способы,
методы
и
средства
реализации
композиционных,
языковых программы
произведений; развивать
особенностях произведений:
«Социально – коммуникативное
развитие»
способность
поговорка, загадка,
воспринимать содержание
считалка, скороговорка,
и форму художественных
народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять
произведений
восприятие содержания и
(устанавливать причинноформы произведений
следственные связи в
(оценка характера
повествовании, понимать
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
главные характеристики
поведения и другие средства
героев; привлекать
раскрытия образа; ритм в
внимание детей к ритму
поэтическом тексте;
поэтической речи,
рассматривание
образным
иллюстраций разных
художников к одному и
характеристикам
тому же произведению);
предметов и явлений);
совершенствовать
развивать художественнохудожественно-речевые и
речевые и
исполнительские умения
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек,
(выразительное чтение
прибауток, стихотворений;
наизусть потешек,
выразительное чтение по
прибауток,
ролям в инсценировках;
стихотворений;
пересказ близко к тексту);
выразительное
развивать образность речи и
словесное творчество
исполнение ролей в
(умения выделять из текста
инсценировках; пересказ
образные единицы,
небольших рассказов и
понимать их значение;

Содержание образовательной деятельности области «Речевое развитие» отражено
на стр. 53-69 Федерально образовательной программы дошкольного образования (изд.М.ТЦ Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая библиотека образования). Данное издание
содержит текст ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)

41

4. Художественно – эстетическое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Художественно – эстетическое развитие»
детей от 1 года до 3 лет
от 1 года до 2 лет

от 2 лет до 3 лет

От 1 года до 1 года 6 месяцев. формировать у
детей эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при
пении, движениях и игровых действиях под
музыку
От 1 года 6 месяцев до 2 лет развивать у детей
способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у
детей
желание
рисовать
красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями; развивать
у детей умение прислушиваться к словам песен
и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации; развивать у детей
умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.

1.)Приобщение к искусству: развивать у
детей
художественное
восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание,
любознательность,
стремлению
к
эмоциональному
отклику детей
на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость
на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими). поддерживать
интерес к малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и
42

впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных
для понимания произведений искусства
или
наблюдений
за
природными
явлениями;
2)Изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение
рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства.
3)Конструктивная
деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
4)Музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать.
5)Театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор); побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку,
43

под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм); способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за
действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)Культурно-досуговая
деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев

Основные задачи образовательной деятельности в области

« Художественно – эстетическое развитие»
детей от 3 лет до 7 лет
От 3х лет
до 4 лет

От 3х лет до 4 лет
1)Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать
понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
44

2)изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно- выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восп риятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с
народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов; переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному творчеству;
3)конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные
умения; формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); формировать
умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, подпевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли; формировать у детей интонационную
45

От 4 лет
до 5 лет

выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать
у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках; 6)культурно-досуговая деятельность: способствовать организации
культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать
формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с
различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение
следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность: способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать
свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
1)Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать
у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное; приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
46

представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности; развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства
и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у
детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по ок ончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности; развивать художественно- творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности; создавать условия для
самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкаль ность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
(интонация,
мимика,
пантомимика); выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у
детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
47

переживания; побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико- эмоциональному
творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
От 5лет до 6 1)Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие,
лет
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение
к
произведениям
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические
интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать
развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь
называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности; развивать художественно- творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

48

осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с
народным декоративно- прикладным искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у
детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у детей
умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить
детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
49

далее); развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные
качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования
в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
От 6 лет до 7 1)Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к
лет
искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать
уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративно­ прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное
и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной
культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей

50

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у
детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать ипонимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию; развивать художественно- творческие способности детей в
изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное
творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей
умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное
назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей; 4) музыкальная
деятельность: воспитывать гражданско- патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать
приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально- художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера; формирование у детей основы художественно-эстетического
51

восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5)театрализованная
деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей
умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к
полезной
деятельности
в
свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство
удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять
желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности области «Художественно – эстетическое
развитие» отражено на стр. 69-108 Федерально образовательной программы
дошкольного образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая
библиотека образования). Данное издание содержит текст ФОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№
1028.)

5. Физическое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;

52

 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития; формирование у ребенка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Физическое развитие» детей от 1 года до 3 лет
от 1 года до 2лет

от 2лет до 3лет

Основные
задачи
образовательной
деятельности в области физического
развития:
создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
- создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию
в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения
к здоровому образу жизни.

Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
- укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни

Основные задачи образовательной деятельности в области
«Физическое развитие» детей от 3 лет до 7 лет

от 3 лет до 4 лет

от 4лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 5лет

Обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические
упражнения),

обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для

обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские

обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские
навыки; развивать
психофизические

53

спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая согласовывать
свои
действия
с
действиями
других
детей,
соблюдать
правила
в
игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой
и активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому
образу
жизни.

освоения спортивных
упражнений, подвижных
игр; формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве; воспитывать
волевые качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений; продолжать
формировать интерес и
положительное отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать
правильную осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания; формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства
и
нравственноволевые
качества
в
подвижных и спортивных
играх,
формах
активного
отдыха; продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и
безопасности в двигательной
деятельности и во время
туристских
прогулок
и
экскурсий.

качества, точность,
меткость, глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество; поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в
команде; воспитывать
патриотизм, нравственноволевые качества и
гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать осознанную
потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта; сохранять и
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на
него влияющих, средствах
его укрепления, туризме,
как форме активного
отдыха, физической
культуре и спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и
здоровья окружающих
людей, оказывать помощь
и поддержку другим
людям.

Содержание образовательной деятельности области «Физическое развитие»
отражено на стр. 108- Федерально образовательной программы дошкольного
образования (изд.- М.ТЦ Сфера,2023. -208 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
Данное издание содержит текст ФОП ДО, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г.№ 1028.)

54

2.2. Содержание образовательной деятельности детей от 1 года
до 3х лет
Область «Социально коммуникативное развитие»
от 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации,
вспоминая
любимые
сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения
ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

от 2 лет до 3х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых. Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге. Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов». Педагог использует приемы
общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу. Педагог организует детей на участие
в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх. Педагог формирует
представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное)

Образовательная область «Познавательное развитие»
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).

55

словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных
действий
с
игрушками
и
разнообразным материалом для активизации
представлений
о
сенсорных
эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных
действий.
Педагог
развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя
опредмеченные
слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе
и
объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир. Педагог формирует у
детей элементарные представления: о самом себе
‒ о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о
желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о
блюдах (суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем
предметном окружении ‒ игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3). Природа. Педагог развивает способности
детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать.

Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач; педагог поощряет
действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата
познавательных
действий.
2)Математические
представления: педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3)Окружающий
мир:
педагог
расширяет
представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся
и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для

56

непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность,
вкус),
привлекает
внимание
и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.

Развитие речи
1).от 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие
понимания речи. Педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись
спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией. Развитие активной
речи. Педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?»,
«Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие
понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы
в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия
и
признаки
предметов,
размер,
цвет,
местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания.
Педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в

1)Формирование
словаря:
педагог
развивает
понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать
их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2)Звуковая культура речи: педагог формирует у
детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разныформирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает
детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь: педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые

57

любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными
игрушками

средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.е по сложности слова,
воспроизводить ритм слова,

Художественно – эстетическое развитие
1)от 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог
приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной
музыки.
Формирует
умение
различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта
или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь
вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками ‒ «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2)от 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог
формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей
умение
различать
тембровое
звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку
и с изменением характера ее звучания изменять
движения
(переходить
с
ходьбы
на
притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.

1. Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает
внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы; при рисовании педагог
формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.

58

2)Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность. В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3)Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность
и
образностьвосприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко

59

поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5)Театрализованная
деятельность.
Педагог
пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
создает эмоционально-положительный климат в группе
и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию
в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев

Физическое развитие
Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений;
побуждает к самостоятельному выполнению
движений;
обеспечивает
страховку
для
сохранения
равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создаёт
эмоциональноположительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1)Основные движения. Бросание и катание.
Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя. Ползание,
лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2
метров; подлезание под веревку, натянутую на
высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50
см), перелезание через бревно (диаметр 15–20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1–1,5 метра). Ходьба. Ходьба за
педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой
на 10-15-20 см (ширина доски 25–30 см, длина
1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и

Педагог формирует умение выполнять основные
движения,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в различных
формах физкультурно оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и
лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30

60

спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
помогает детям выполнять упражнения из
исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием
предметов
(погремушки,
кубики, платочки и др.) и без них. В комплекс
включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40–45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2. Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые
упражнения,
подвижные
игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3.Формирование основ здорового образа
жизни.
Педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и др.).

см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое; музыкальноритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение
на носочках, имитационные упражнения. Педагог
предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные
игры:
педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.Создает условия

61

для
развития
выразительности
движений
в
имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

2.3. Содержание образовательной деятельности детей с 3х до 7 лет
Область «Социально коммуникативное развитие»
от 3лет до 7 лет

от 4х лет до 7 лет

1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения). Педагоги способствуют
различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении
художественной
литературы
педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, ния между
членами семьи. Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный
фон
для
объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности. Знакомит детей с

1)В сфере социальных отношений. Педагог
обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует
положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение
к
родителям
(законным
представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность

62

элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить),
демонстрирует
одобрение
при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта,
в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее). 3)В
сфере трудового воспитания. Педагог формирует
первоначальные представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда. Педагог формирует
первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию. Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.

к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником. Создает
условия
для
развития
детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит
с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях. 2)В
области формирования основ гражданственности
и патриотизма. Воспитывает уважительное
отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны. Обогащает представления детей
о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику. Педагог обогащает
представления детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению
с
родителями
(законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее). Поддерживает интерес к народной
культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам) 3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно бытового

63

4)В области формирования основ безопасного
поведения. Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно
и
корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр. Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть). Педагог
поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых отношений.

труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям
с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда. Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное). Педагог рассказывает
детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда. Педагог
создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное). В процессе
самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий. 4)В области формирования
основ
безопасности
поведения.
Педагог
способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах
с ними. Создает условия для расширения и

64

углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром. Создает игровые
ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

1)В сфере социальных отношений. Педагог
предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших). Педагог знакомит
детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы
регуляции
эмоциональных
состояний. Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи. Педагог
поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому

1)В сфере социальных отношений. Педагог
обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии
качества
решения
поставленных
задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу. Педагог
знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых. Обогащает представления детей
об
общеобразовательной
организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни
людей. Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления
эмоций и
доступных возрасту способы
произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее).

65

сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками. Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет
представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо). Развивает позитивное отношение
к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий. 2)В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной
для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины. Обогащает
представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог
обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен

Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях. Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие прощание, просьбы,
извинения). Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации. 2)В области
формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине –
России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками
государства
с
учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия – самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением
и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного

66

населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее). 3)В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар. Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых. Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей). Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное. Педагог создает условия
для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата. 4)В области
формирования безопасного поведения. Педагог
создает условия для закрепления представлений детей
о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в

герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает
интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическаяоценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта. 3)В сфере трудового воспитания. Педагог
расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности. Педагог создает
игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар (продажапокупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:

67

природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на
люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках Педагог создает
условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог
обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу. Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное. 4)В области
формирования безопасного поведения. Педагог
осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу,
в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия. Педагог рассказывает
детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи. Организует встречи детей
со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках. Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и взаимодействия· со
сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых

68

постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

Образовательная область «Познавательное развитие»
От 3 х лет до 4 х лет

От 4х лет до 5 лет

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову. 2)Математические
представления: педагог продолжает работу по
освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей
и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир: педагог формирует у детей

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светлозеленый). Развивает способность различать
и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические
представления:
педагог
формирует у детей умения считать в пределах пяти
с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3)Окружающий
мир
педагог
демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками
для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых
задач,
распределять
действия,
проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,

69

начальные
представления
и
эмоционально
положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый). 4)Природа: педагог
расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий; педагог
продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие. 4)Природа: педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе
педагог формирует представление детей об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что .человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями,
за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

70

от 5 лет до 6 лет

От 6 лет до 7 лет

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
вовзаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)Математические представления: в процессе
обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год. 3)Окружающий мир: педагог
расширяет первичные представления о малой родине
и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка педагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления
о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними. 2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое; в процессе специально
организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию
у
детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое; формирует представления и
умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро,

71

представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению
представлений
о
её
столице,
государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках
России,
памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды,

золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы; углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет
правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.

Образовательная область «Речевое развитие»
от 3 х лет до 4 х лет

от 4х лет до 5 лет

1)Формирование словаря: обогащение словаря:
педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы. 2)Звуковая культура
речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения. 3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения; педагог
закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает). 4)Связная
речь: педагог развивает у детей следующие умения:

1)Развитие словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи: педагог помогает детям
овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у
детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи: педагог формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4)Связная речь: педагог развивает у детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о

72

по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения; педагог
способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать
о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз; педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации. 5)Подготовка детей к
обучению грамоте: педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи; педагог развивает у
детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи; педагог развивает у детей
умения использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству. 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук

от 5 лет до 6лет

от 6 лет до 7 лет

1)Формирование словаря: педагог осуществляет
обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социальнонравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,

1)Формирование словаря: педагог формирует у
детей умения подбирать точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи: педагог способствует
автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по

73

размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2)Звуковая культура речи: педагог развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'],
[р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)Грамматический строй речи: педагог формирует у
детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные
множественного
числа
в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками. 4)Связная речь: педагог
способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи; педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения
по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей
речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе

исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении. 3)Грамматический строй
речи: педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная
речь:
педагог
подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах
сверстников; в описательных рассказах педагог
формирует
у детей
умения
передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказыконтаминации (сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения); педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей;
развивает
у детей
умение внимательно

74

совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов. 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трех слоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
лоrические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их. 5)Подготовка детей
к обучению грамоте: педагог продолжает
формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
от 3 лет до 4 лет

от 4 лет до 5лет

1. Приобщение к искусству. 1)Педагог подводит детей
к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2)Педагог
формирует
у
детей
патриотическое отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности. 3)Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях. 4)Педагог развивает
у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественноэстетической деятельности. 5)Педагог
начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность. Педагог формирует
у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые

1. Приобщение к искусству. 1)Педагог продолжает
приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративно
прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей
с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края. 2)Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности 3)Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира. 4)Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность,
статика
и
движение,
материал);
особенностями
её
содержания
отображение
животных
(анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в

75

свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий. 1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему листу.
2)Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и
другие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и

которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения. 6)Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного
театра,
выставок.
7)Педагог
закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)Педагог
знакомит
детей
с
произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно прикладного
искусства). 9)Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства. 2. Изобразительная
деятельность. 1)Рисование: педагог продолжает
формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей

76

так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3)Аппликация: педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко,
рукавички).
3.
Конструктивная
деятельность. Педагог учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог
учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие). 2)Пение: педагог способствует
развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу
года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их повеличине. 2)Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи. 3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки. 4)Аппликация: педагог
развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно
держать
ножницы
и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять

77

передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно). 3)Песенное творчество: педагог
учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу. 4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее; педагог активизирует танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных; педагог поощряет
детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах досуговой деятельности); 5)Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука:
высоты,
длительности,
тембра.
5.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у
детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом. 6. Культурнодосуговая деятельность. 1)Педагог организует
культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие
и отдых. 2)Педагог учит детей организовывать

количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3. Конструктивная деятельность. 1)Педагог
продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина). 2)Педагог
развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее). 3)Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. 4)Педагог учит детей
договариваться о том, что они будут строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат. 5)Педагог обучает детей
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность. 1)Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями
и
творчеством
русских
и
зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о

78

свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию
в развлечениях (играх забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий

музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы. 2)Пение: педагог учит
детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога). 3)Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на
заданный
текст. 4)Музыкально-ритмические
движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей. 6)Игра на детских
музыкальных инструментах: педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает развивать и поддерживать интерес
детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и

79

взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле. 6. Культурнодосуговая деятельность. Педагог развивает умение
детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной,
музыкальной
и
другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом

80

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

1). Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке,
живописи,
народному
искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)Педагог формирует духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6)Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание

1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)Педагог
воспитывает
гражданско
патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративно прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6)Педагог
расширяет
представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное). 7)Педагог
формирует представление о значении органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее). 8)Педагог расширяет знания
детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет
первичные
представления
об
основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие). 9)Педагог продолжает
знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.

81

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках. 8)Педагог
поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2.
Изобразительная
деятельность.
1)Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства
и различияпредметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений. Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по

Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения
идругое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление
изображать
детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши). 12)Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения,
оценки.
2.
Изобразительная
деятельность. 1)Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона

82

горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог
учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное). Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с
её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для

для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые,
только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений

83

развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)Лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополн тельные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа. 3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. 2)Лепка: педагог
развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей. Декоративная лепка: педагог
продолжает
развивать
у
детей
навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные
композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу

84

– из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам. 4)Прикладное
творчество: педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы. 3.
Конструктивная деятельность. Педагог учит детей
выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Помогает детям
анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять. 4. Музыкальная
деятельность. 1)Слушание: педагог учит детей
различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых
композиторов.
2)Пение:
педагог
формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного

изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества. 4)Прикладное
творчество: при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное
декоративноприкладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции

85

пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус. 3)Песенное творчество: педагог
учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоцио_нально
образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях. 5)Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям. Педагог активизирует
использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5.
Театрализованная
деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов. 6. Культурнодосуговая деятельность. Педагог развивает желание

на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. 3.
Конструктивная
деятельность.
1)Педагог
формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
2)Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома). 3)Конструирование из
деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах). 4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей
певческий
голос
и
вокально
слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь

86

детей проводить свободное время с интересом и
пользой,
реализуя
собственные
творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях

самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни,
музыкальные
пьесы
и
танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле. 7)Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкальнотворческих
способностей ребёнка. 5. Театрализованная
деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,

87

интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей. 6. Культурнодосуговая деятельность. Педагог продолжает
формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Образовательная область «Физическое развитие»
от 3 лет до 4 х лет
от 4 лет до 5 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного
эмоционального
состояния
детей.
Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре. Педагог продумывает и организует

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;

88

активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
и
строевые
упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой»,
с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске;
в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному
за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120-150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5
м),
обычным
и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскомуобучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение);
на
носках,
с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для

поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству. Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья. 1)Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения). Основные
движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание
мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание
на
четвереньках
«змейкой»
между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролетвправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук
(на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя
направление
движения
и
темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5
м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги

89

кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону,
назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее). Строевые
упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое). 2)Подвижные игры: педагог
поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает). 3)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или
друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием. Катание на трехколесном велосипеде:
по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и

врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 46 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны. Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед,
в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на
место. Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,

90

игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать
правила).
5)Активный
отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения. Дни здоровья:
в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО
(прогулка-экскурсия).
День
здоровья
проводится один раз в квартал.

топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками. Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре), способностей
детей. 3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга. Катание на
трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим
шагом»
и
«полуёлочкой».
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий
физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта. 5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,

91

продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально
ритмические и танцевальные упражнения. Досуги
и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные игры народов
России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три
месяца. В этот день проводятся физкультурно оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздух

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой. 1)Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по

Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе
организации
разных форм
физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает
стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать. Педагог продолжает
приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих. 1)Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения). Основные движения: бросание,
катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание
и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в

92

скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне
по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей иувертыванием; высоко поднимая
колени;
между расставленными
предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка». Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в
игровой
и
повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками впередназад с
хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук

баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей
другому). ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту; ходьба: ходьба
обычная, гимнастическим шагом, с крестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях; бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
1О мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании
с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту
с места и с разбега на соревнование; прыжки с
короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок
выбегание;
пробегание
под
вращающейся скакалкой парами. упражнения в
равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической

93

вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног
и
перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений. Строевые упражнения: педагог
продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при

скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки». Педагог
способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место. Педагог
проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных

94

организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх. 3)Спортивные
игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей. Городки: бросание
биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур. Элементы
баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам. Бадминтон:
отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона. Катание на санках:
по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения. Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения. 5)Формирование
основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и

занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки. Строевые упражнения: педагог
совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2- 3); расчет на первый
- второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки. 2)Подвижные
игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
координации движений, умению ориентироваться
в пространстве. Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности. 3)Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей. Городки: бросание
биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит. Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

95

окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания. Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России. Дни здоровья:
педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские прогулки. Туристские прогулки и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону
составляет
30-40
минут,
общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно
удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола. 4)Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно
отталкиваясь.
Катание
на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость. 5)Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры
и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить
за
своей
осанкой,
формирует
представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает

96

стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей. 6)Активный отдых.

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их
образовательных потребностей иинтересов. ( п. 23 стр.131 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности
форм,
методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1 год -3 года)
В дошкольном возрасте (3 года – 8лет)
предметная деятельность (орудийно- игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
предметные действия - ест ложкой, пьет театрализованная,
режиссерская,
из
кружки
и
другое); строительно
конструктивная,
экспериментирование с материалами и дидактическая, подвижная и другие);
веществами (песок, вода, тесто и другие); общение со взрослым (ситуативноситуативно-деловое
общение
со деловое,
внеситуативно
взрослым и эмоционально-практическое познавательное,
внеситуативно
со сверстниками под руководством личностное) и сверстниками (ситуативно
взрослого; двигательная деятельность - деловое, внеситуативно
деловое);
(основные движения, общеразвивающие речевая деятельность (слушание речи
упражнения, простые подвижные игры); взрослого и сверстников, активная
игровая деятельность (отобразительная и диалогическая и монологическая речь);
сюжетно - отобразительная игра, игры с познавательно-исследовательская
дидактическими игрушками); речевая деятельность и экспериментирование;
(понимание речи взрослого, слушание и изобразительная
деятельность
понимание стихов, активная речь); (рисование, лепка, аппликация) и
изобразительная
конструирование из разных материалов
деятельность(рисование,
лепка)
и по образцу, условию и замыслу ребёнка;
конструирование из мелкого и крупного двигательная деятельность (основные
строительного
материала; виды движений, общеразвивающие и
самообслуживание
и
элементарные спортивные упражнения, подвижные и
трудовые действия (убирает игрушки, элементы спортивных игр и другие);
подметает веником, поливает цветы из элементарная трудовая деятельность
лейки и другое); музыкальная
(самообслуживание,
хозяйственно
деятельность (слушание музыки и бытовой труд, труд в природе, ручной
исполнительство,
музыкально
– труд);
музыкальная
деятельность
ритмические движения).
(слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
97

 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название
Определение метода
Средства
метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методыподразделяются
Словесные средства
методы
на следующие виды: рассказ,
позволяют вкратчайший срок
объяснение, беседа.
передать информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами
Средства иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает
показ
детям
методы, при которых ребенок
иллюстративных
пособий:
получает информацию, с помощью
плакатов, картин, зарисовок на
наглядных пособий и
доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные
связан с показом мультфильмов,
методы используются во
диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными
и
подразделение
средств
практическими методами
наглядности на иллюстративные
обучения.
Наглядные методы
и демонстрационные является
образования условно можно
условным. Оно не исключает
подразделить на две большие группы: возможности
отнесения
метод иллюстраций и
отдельных средств наглядности
метод демонстраций.
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации программы.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение
практических
основаны
на практической
заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
98

Методы по характеру образовательной деятельности детей
организуются действия ребёнка с способов передачи информации.
объектом изучения (распознающее Однако при использовании этого
наблюдение, рассматривание картин, метода
обучения
не
демонстрация кино- и диафильмов, формируются умения и навыки
просмотр компьютерных презентаций, пользоваться
полученными
рассказы педагога или детей,
знаниями.
чтение).
Прлемное
Представляет
собой
постановку Дети следят за логикой решения
изложение
проблемы и раскрытие пути её решения проблемы,
получая
эталон
в процессе организации опытов, научного мышления и познания,
наблюдений.
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Эвристичесий
Проблемная задача делится на части - Каждый
шаг
предполагает
(частичнопроблемы,
в
решении
которых творческую деятельность, но
поисковый)
принимают участие дети (применение целостное решение проблемы
представлений в
пока отсутствует.
новых условиях).
Исследовательский Включает составление и предъявление В процессе образовательной
проблемных
деятельности дети овладевают
ситуаций,
ситуаций
для
методами
познания,
так
экспериментирования
и
опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях,
умениях,
потребностях.
Рецептивный

Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться
на собственном опыте,приобретать
разнообразный субъективный опыт.

Активные методы
обучения предполагают
использование в образовательном
процессеопределенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
99

•

приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий
с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности
организации и расширяет области образовательных услуг для воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса составлена с учетом
климатических, региональных и демографических условий и реализуется через дополнительные
образовательные услуги (индивидуальная и подгрупповая) в первой и во второй половине дня.
Часть дополнительных услуг осуществляются через игровую деятельность, поэтому не входит в
максимально допустимый объем образовательной нагрузки. Часть дополнительных услуги
осуществляются через кружковую работу, которая входит в максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки. Кружковая работа проводится в свободное от ООД время.
Занятия посещают разные дети – один воспитанник может посещать не более двух кружков.
Реализуется в вариативной части Учебного плана через интегрированность и комплексность
коммуникативных, познавательных, целостно-ориентированных, предметно-преобразовательных,
художественных оснований детской игровой и образовательной деятельности.
Программы, реализуемые в части формируемой участниками образовательного процесса

Социально –
коммуникативная
(область социальных
отношений)

Дополнительные программы
Программа социально – коммуникативного развития и социального
воспитания детей дошкольного возраста
Л.В. Коломийченко
«Дорогою добра» Творческий центр Сфера, 2002г.
Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного
возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной
компетентности.
100

Парциальная программа «Я люблю Россию», Н.В. Нищева изд.
«Дество-Пресс» 2023г. Цель: Формировать у детей дошкольного
возраста патриотическое отношение и чувства к своей семье, городу,
к природе, культуре на основе исторических и природных
особенностей родного края. Воспитание чувства уважения к
профессиям и труду взрослых
Региональная программа «Мы живем на Урале» автор Толстикова
Познавательное
О.В.: Екатеринбург ГОУ ДПО СО «ИРО». 2013г.
развитие
Цели: воспитание любви к малой Родине, осознание ее
(окружающий мир
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
природа)
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования. Формирование духовно-нравственного отношения и
чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
Парциальная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»,
Художественно –
И.Каплунова, Санкт- Петербург Невская/ Нота2015г. Цель:
эстетическое
развитие (музыкальная заложить основы гармоничного развития ребенка, приобщить
ребенка к русской- традиционной и мировой культуре,
деятельность и
способствовать освоению приемов и навыков в различных видах
конструктивная
музыкальной деятельности.
деятельность )
Социально –
коммуникативная
(формирования
гражданственности и
патриотизма)

Парциальная программа И.А. Лыковой 2Умные пальчики»
конструирование в детском саду, издательство «Цветной мир»
Москва 2019,
Цель развитие у детей конструктивного мышления, умение
осваивать разный материал и способы действия с ни.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
Речевое развитие
(обучение грамоте) возраста» Н.В. Нищева Санкт –Петербург, Детство –Пресс 2019г.
Цель: развивать зрительное и слуховое внимание восприятие,
способствовать формированию навыков ориентировки в схеме
собственного тела, на плоскости, в пространстве, развивать навыки
общения и связной речи, умение вести диалог, развития
фонематических процессов.
Физическое развитие Парциальна программа «Фитбол –аэробика»,Е.Г. Сайкина, для
детей дошкольного возраста изд. «Детство –пресс» 2016г.
Цель; содействие всестороннему развитию двигательных
способностей, профилактике и коррекции различных заболеваний,
приобщение к здоровому образу жизни.
Климатические условия
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: В
холодный период Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

101











Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах(комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества.
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи.
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению.
народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как
главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее.
декоративно-прикладное искусство. Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно нравственная ценность (урало-сибирская роспись, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые занимают 70%
территории района, растут сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель, пихта, лиственница,
рябина и др. Это благоприятствует организации разнообразной совместной деятельности взрослых
и детей в разное время года. В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный центр.
Здесь находится крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов
(ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА»).
Демографические условия

Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.); наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей; состояние
здоровья детского населения – общая заболеваемость детей, количество детей с
отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе











102

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. (п 24.стр. 135 ФОП ДО )
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
103

эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
2.7. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. (Пункт
24 стр.137 ФОП)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
104

 установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр;
 стирка кукольного белья;
 изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
 спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и др.);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и др.;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация
и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями)
2.8. Тематика культурные практики, используемые педагогами ДОО во второй
половине дня. ( п. 24.21. стр.139 ФОП ДО)
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительные и конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержании разговора с личным опытом детей.
105

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП ДО.(п.25 стр.139 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
106

 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации
и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальны х
движений
Поддержка детской инициативы
Условия (п.25.4 стр.140 ФОП ДО)
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельности пробы
в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2.
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4.
поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить
результат
деятельности,
обращать
внимание
на
важность
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при

1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных
действий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность
в своих силах. 4)Педагог может акцентировать
внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели,
107

решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости
и радости от успешных самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы
и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения, восхищения.

пооперационные карты. 5)Создание творческих
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать
свою
точку
зрения,
строить
предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей (п25.5 стр.140 -141 ФОП ДО)
в возрасте 3-4 лет
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности
В возрасте 4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности
и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
108

В возрасте 5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

2.10. Формы и методы работы с детьми
Формы
Организованная образовательная
деятельность:

Методы
- игры дидактические, дидактические с элементами
движения,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора,
беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры
с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные
наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности, создание макетов,
украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров,
произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, выставок детского творчества;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок,
разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного
характера
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
произведений искусства, обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы
народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок
и т.д.;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской
музыки, дидактические игры, связанные с восприятием
музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр
детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие
голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,
беседы по содержанию песни;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых
музыкально-ритмических движений, показ ребенком
плясовых движений, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные,
тематические.

109

Мероприятия групповые,
межгрупповые

Образовательная
деятельность при проведении
режимных моментов:

Самостоятельная деятельность
детей:

спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы;
- экскурсии
- Физическое развитие: комплексы закаливающих
процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
- Социально-коммуникативное развитие:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков выполнение
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений; формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
- Речевое развитие: создание речевой развивающей
среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
- Художественно эстетическое развитие: использование
музыки в повседневной жизни детей, в игре, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
- Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные игры и занятия.
- Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,
совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками.
- Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке,
дидактические игры.
-Художественно эстетическое развитие: предоставление детям
возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать,
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать,
играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку

2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО (п.26
стр.143 ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
110

2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностика -аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

111

3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Оказание помощи родителям в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений
их развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.


Презентация
дошкольного
учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями Целевой
характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного
спора,
который
помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных
ситуаций;
метод
вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
 Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных отношений с
педагогами и специалистами
 Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
 Тематические выставки. Выставки содержат
материал о творчестве родителей, детей. Данная
форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
 Тематические листовки. Инициатива выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.

112


Настольная
тематическая
информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
 Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста. .(п.26.11 ФОП ДО)
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации,
беседы
(групповые, Взаимодействие посредством функции «вопросколлективные, индивидуальные)
ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном сайте
ДОУ, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики
(листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы
Опросы Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах,
оформления выставок, инсталляций, семейных
акциях и т.д.
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Содержание форм и методов работы с родителями в ДОО
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками
образовательного процесса.
В ДОО используются традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества
педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников. Традиционные
формы подразделяются: на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Традиционные формы работы с родителями
Коллективные
Индивидуальные
НаглядноИнформационные
1. Родительское собрание в
форме:
КВН
Викторин
Развлекательных программ

1. Консультации в форме:
доклада
беседы
вопроса – ответ

1. Библиотечка для родителей

113

«Посиделок»
«Круглого стола»
Конференции
«За чашкой чая»
2. Практические семинары:
«Учимся вместе с детьми»
«Готовимся в школу»
«Закаливаем детей»
3. Лекторий для родителей с
привлечением специалистов
4. «Педагогическая гостиная»
межсемейные проекты
5. Экскурсии и походы

2. Посещение занятий

2. Родительские уголки

3. Патронаж семей

3. Выпуск совместной газеты

6. Совместное проведение
праздников:
«Папа, мама, я – дружная
семья»
«Праздник звуков»
«Праздник книги»
7. День открытых дверей

4. Выпуск бюллетеней,
информационных листов
5. Стенды различного
содержания
6. Размещение
консультаций, ответов по
запросу на официальном
сайте учреждения

7. Почтовый ящик
Нетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов и родителей
Форма мероприятия
1. Диагностические срезы, опросы,
анкетирование, «Почтовый ящик»
2. Совместные праздники, досуги, занятия:
«День семьи»
Занятие с ребенком для родителей
Совместное занятие с детьми и
родителями;
Участие детей и родителей в выставках,
соревнованиях, олимпиадах.
3. Поощрение родителей за любой вид
участия:
«Похвальный лист», благодарность в письменной
и устной формах
4. «Педагогическая азбука» - постоянно
действующий факультатив для родителей и
педагогов
5. Игры с педагогическим содержанием.

6. «Информационные корзины»
7. Использование видеозаписи:
наблюдений за ребенком в процессе его
деятельности, проигрывание в условиях ДОУ и
представление родителям для просмотра в
условиях семьи с последующим выходом на
беседу
8. Информационные стенды альбомы, папки
для родителей, которые не могут принять
участие в очных формах сотрудничества:
«Рекомендации в копилку семьи

Цель проведения
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности и
удовлетворенности услугами ДОУ
Построение, функционирование и
развитие детско-взрослого сообщества,
которое предполагает наличие:
правил сотрудничества;
заповедей, которые объединяют и
стимулируют всех на выполнение общей
цели;
традиций.
Обеспечить право родителей на
инициативу и успешность
Повышение социально-психологической
культуры педагогов и родителей через:
- освоение новых технологий
взаимодействия с опорой на знания семьи
ребенка, осознанного понимания того,
что ДОУ «служит» семье, а семья
«следует» советам специалистов и
педагогов ДОУ;
изучение профессиональных
затруднений педагогов в общении с
родителями и родителей в общении с
педагогами.
Согласование работы всех служб и
родителей ДОУ
Повышение уровня мотивации родителей
на сотрудничество

114

9. Разработка индивидуальных программ
сопровождения семьи










Привлечение к сотрудничеству семей
группы риска. Обозначение ключевых
позиций взаимодействия, меры
ответственности сторон.

2.12. Коррекционно – развивающая работа (п.27 стр.147 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
115

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП: с OB3 и(или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальный учебный план (/учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе, часто болеющие дети) часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями не связанных с врожденными и
наследственными состояниями, приводящих к большому количеству пропусков ребенком
в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
1
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
2
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
3
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных занятий).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
116

изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;

117

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми находящимися под дисциплинарным наблюдением в том числе часто
болеющие дети имеет выраженную специфику. Данные дети характеризуются
повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО. Данным детям свойственны выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость.
Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для часто
болеющих детей старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением; в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности;
118

помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование
коммуникативных навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
119

заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.13. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МАДОУ № 51 «Вишенка» (далее Программа
воспитания) основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное(идеальное) представление о
человеке (п 29.п.п 29.1. Стр.152 ФОП ДО)
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»9 .
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
9 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).

120

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 10
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
•
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
•
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
•
Ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального направления воспитания;
•
Ценность
познание
лежит в
основе познавательного
направления
воспитания • Ценности
жизнь и
здоровье
лежат в
основе физического и
оздоровительного направления воспитания;
•
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
•
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, клубы и другие) в том числе
системой дополнительного образования.
Структура программы воспитания включают три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1 Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
___________________________________________
10 Пункт 4 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). 9 Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

ценностей» (Собрание

121

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического
направления
воспитания содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной позиции
наследника
традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой
общности, содержанием которого является освоение опыта в его культурно –историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.

122

Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско ­ взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко
социальное нравственное чувствоуважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идеи
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как
основоположной
ценности
и
здоровью
как
совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
123

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«Портреты» ребенка в конце раннего и дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
1

Ценности

Целевые ориентиры

2

3

Патриотическое

Родина, природа

Духовно­ нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Социальное

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и
активность
в
поведении
и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья –физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и др.; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,

124

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других
видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершенияосвоения Программы
воспитания
Направления воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь милосердие,

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

добро

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательный

Познание

Любознательный, наблюдательный
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной

125

картиной мира на основе традиционных
ценностей
Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья –физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.
Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование
социальных компетенций личности
обучающихся
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного, материально-технического, кадрового,
методического обеспечения образовательного процесса;

в

научно-

•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•

повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности
педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
126

•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;

•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
•

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

•

создания
системы
морального и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;

•

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;

•

развития материально-технической базы учреждения;

•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

•
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннем диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

127

 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе жизнидеятельности ДОО включает
воспитывающею среду, общность, культурные практики, совместную деятельность
и события.
2.2. Уклад ДОО
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад –
общественный договор участников образовательных отношений ДОО, опирается на
базовые национальные ценности, содержащие традиции Уральского региона и традиции
ДОО.
К особенностям организации воспитательного процесса учреждения можно отнести
социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОО, можно отнести преобладание
потребительской позиции, повышенный уровень интереса к жизни детей в детском саду,
противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к
другим людям.
Количество детей, посещающих ДОО, за последние 3 года снизилось. Это обусловлено
отсутствием жилищного строительства в демографическая ситуация, снижение
очерёдности в дошкольные учреждения в Управлении образования Верхнесалдинского
округа.
Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются
следующие:
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются:
ключевые общесадиковые мероприятия;
дела, выходящие за пределы ДОУ;
групповые дела (коллективные дела группы детей под руководством воспитателя
чере которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников);
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);

128

в проведении общесадиковых мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри разновозрастного состава группы, на установление доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный ха рактер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

129

Ключевые правила ДОО.
2.3. Структура образовательного года
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность

01.09 -31.05

Педагогическая диагностика (начало года)

01.09-15.09

Зимние каникулы

01.01-10.01

Педагогическая диагностика (конец года)

15.05-31.05

Летний оздоровительный период

01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.15-9.00
9.00-15.30
15.30-18.45
-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительная работа
оздоровительная работа
- второй завтрак
-завтрак
- совместная деятельность
-прогулка: физкультурно-совместная деятельность
оздоровительная работа,
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе совместная деятельность
-индивидуальная работа
режимных процессов
- вечерний круг
воспитателя с детьми по
- Индивидуальная работа
реализации проектов,
-прогулка
- самостоятельная
экспериментальная и
- свободная
деятельность детей по
опытническая
самостоятельная
интересам
деятельность, трудовая
деятельность детей по
- различные виды детской
деятельность в природе
интересам
деятельности
- различные виды детской
индивидуальная работа
- утренний круг
-самостоятельная
деятельности
деятельность детей по
интересам
2.4. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета, уклад жизни ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
Уклад жизни ДОО
«Открытие начало недели»: сбор в зале, внос флага РФ, пение гимна РФ.(ритуал)
«Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотели участвовать
родители (законные представители), средство вовлечения родителей в образовательного
пространство детского воспитания в ДОО;
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в
группу, формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса
детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
130

деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия; \
«Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный»
2.5. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
Город Верхняя Салда располагается в непосредственной близости от градообразующего
предприятия ВСМПО «Ависма». Здание находится на территории Верхнесалдинского
муниципалитета. Рядом расположены: школа, центральная библиотека, узел почтовой
связи, участок ГБДД, Центр дополнительного образования «Шанс» что даёт возможность
привлекать ресурсы
социального партнерства для разностороннего развития
воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными
организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные
социальные проекты, акции и мероприятия социального характера .ДОО находится в
едином образовательном пространстве Управления образования администрации
Верхнесалдинского городского округа,
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории Уральского региона - огромного мегаполиса, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
131

Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
•
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
•
принцип
комплексности
и
интегративности
(объединение
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
•
различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
2.6. Содержание образовательной деятельности регионального компонента
Тема
Я и моя семья

Родной город

Природа родного
края

Содержание
Формы проведения
от 2лет до 3 лет
- беседы «Описание семьи».» Помощь
Знакомство с понятием «семья»,
на дому», «рассматривание семейных
«члены семьи». Место ребенка в
фотографий;
семье (сын, дочь, брат, сестра, внук,
внучка). Семейные обязанности.
- дидактические игры «Кто
Воспитывать уважение к членам
потерялся»;
семьи; развивать желание помогать
- знакомство с пословицами и
им; учить понимать свое положение в
поговорками осемье;
семье, иметь трудовые обязанности.
- чтение сказки «Два жадных
медвежонка», рассказ Д.Габе
«Моя семья», стихотворения о маме,
бабушке; сюжетно-ролевая игра «Семья»;
оформление фотоальбома «Моя семья»;
Знакомство с историей деревни, с
- целевые прогулки к объектам
улицей на которой живут, с улицей,
ближайшего окружения;
на которой находитсядетский сад.
- рассматривание фотографий
Знакомить
детей с
- беседа «Где работают наши мамы и
достопримечательностями, развивать
папы»;
познавательные интересы,
- чтение стихотворений П.Воронько
воспитывать любовь кродному краю.
«Лучше нет родного края».
Растения сада, огорода, цветника,
- наблюдения во время прогулки;
характерные для Уральского региона
- целевые прогулки;
(гербарий). Расширять знания о
- сбор гербария;
домашних и диких животных
- чтение произведений Уральский
родного края, с их средой обитания.
писателей и поэтов;
Продолжать знакомить с природой
- дидактические игры «Чудесный
родного края, учитьпонимать красоту
мешочек», «Что лишнее?», «Узнай по
природы в разные времена года,
описанию» и др.
развиватьэстетический вкус,
рассматривание картин, иллюстраций,
воспитывать
фотографий, гербария;
бережное отношение к природе.
оформление
альбома
животные Уральского леса»

132

Любой труд
всегда в почёте!

Быт, традиции

Русский
народный
костюм

Играем в
забытые
детские игры

Земляки,
прославившие
город

Наши герои
земляки

Я и моя семья

Развивать познавательный интерес к
труду. Воспитывать уважение к
людямтруда, любовь к родному краю.

- Рассматривание иллюстраций
- оформление выставки о сельском

Знакомство с русской избой и
домашней утварью, загадки о
предметах. Знакомство с
традиционными народными
праздниками.

- рассматривание

Знакомство
с
народным
костюмом (материал, из которого
изготовлен костюм, детали).Показать
детям красоту русского костюма,
обратить внимание на вышивку,
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать интерес к русскому
народу.
Русские народные игры,
традиционные в Уральском
регионе.
Познакомить детей с народными
играми Уральского края,
воспитывать желание играть вместе
со сверстниками, развивать
эмоциональность, ловкость,
быстроту.
Русские богатыри, воины Великой
отечественной войны
Продолжать знакомить с
земляками, прославившими наш
край развивать познавательные
интересы,воспитывать любовь к
русскому народу.

труде;
- дидактические игры «Кому что
нужно»
для
работы?»,

иллюстраций;
изображающихпредметы русского быта;
«Развлечения детей в старину»;
- знакомство с пословицами и
поговорками отруде;
- чтение потешек;
- русские народные игры.
- игра – беседа «У нас в гостях
Марьюшка и Иванушка»;
рассматривание
иллюстраций,
картинок,
открыток;
- чтение потешек, скороговорок.

- развлечение «Игры, в

которые играли бабушки
и дедушки»;
- беседы «Традиционные народные
игры»,
«Традиционные народные праздники»,
«Развлечения детей в старину».

- беседы «Дни боевой славы»,

«Защитники земли русской богатыри», «Знаменитые люди нашего
района»;
- рассматривание
репродукций, портретов,
фотографий;

от 3 лет до 7 лет
Русские богатыри, воины Великой
рассказы воспитателя «Дни боевой славы»,
отечественной войны.
«Защитники земли русской -богатыри»,
Продолжать знакомить с земляками,
«Герои великой отечественной войны»,
прославившими наш край,развивать
«Знаменитые люди родного края»;
познавательныеинтересы, воспитывать
- беседы о жизни и творчестве писателей,
любовь и гордость к русскому народу
поэтов(Л.Н.Толстой, В.Поленов,
Л.Кольцова);
- чтение сказов
П.Бажова
- рассматривание репродукций, портретов,
фотографий
- чтение стихотворений С.Маршака
«Пограничники», В.Бороздина
«Звездолетчики»;
Понятия «семья» родной дом. Семья- беседы с детьми «Занятия членов семьи
группа живущих вместеродственников.
дома, наработе»;
Значение семьи для человека.
- рассматривание
альбомов
с
Продолжать
знакомить
детей
с
семейнымифотографиями;
семейными
традициями,
с
- составление родословного «дерева»;
родственниками,
учить
понимать
- словесные игры «Как тебя называют?»,
значение семьи для человека, развивать

133

чувствопринадлежности к своей семье,
воспитывать уважение к членам семьи.

«С чего
начинается
Родина?»

Природа родного
края

Город труженик

Быт, традиции

Знакомство
с
понятиями
«Родина»,
«Малая
Родина».
Путешествие в прошлое родного края.
Оформление
альбома.
Крестьянские и городские постройки».
Продолжать знакомить с историей
родного
края,
с
достопримечательностями,
с
архитектурой и символикой Уральского
региона края, развивать мышление,
познавательныеинтересы, воспитывать
любовь к родному краю.

«Красная
книга
Урала»
(растительный и животный мир
тульской области). Охрана природы.
Оформление альбома «Зеленая аптека».
Продолжать знакомить с природой
родного края, с особенностями
ландшафта, развивать познавательные
интересы, воспитывать бережное
отношение к природе.

Знакомство с заводскими профессиями.
Продолжать знакомить с лучшими
трудовыми традициями, развивать
интерес к труду людей, воспитывать
гордость за родителей
«Памятник места Верхней Салды».

Знакомство
с
функциональным
предназначением предметов русского
быта. Знакомство с нравственной
нормой народной жизни: сочетание
сезонного труда и развлечений.

«Моя семья»;
- знакомство с пословицами и
поговорками осемье;
- ознакомление с художественной
литературой;
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- рисование «Моя семья».
-рассматривание иллюстраций,
фотографий;
- сюжетно-ролевые игры «Строим новые
современные дома»,
«Путешествие по городу Верхняя Салда»;
вертуальная экскурсия на градообразующее
предприятие ВСМПО
- дидактические игры
«Почтальон»,
«Разбитаякартина»;
- самостоятельная художественная
деятельность натему «Моя деревня»;
- оформление уголка символики;
- беседа «Малая родина», «Прошлое
родногокрая»;
- конструирование «Строительство домов,
дорог,улиц города»;
-викторина «Что? Где? Когда?».
- рассматривание карты Урала;
- рассматривание
иллюстраций
и
фотографийрастений и животных
Тульской области;
- чтение, заучивание стихотворений о
природеУральский писателей;
- прогулки и наблюдения;
- сбор гербария;
- творческие игры «Что увидели в лесу»;
- дидактические игры «Лото», «Что
лишнее», «Чтогде растет?», «Кто где
живет?»;
беседы «Красная
книга»,
«Лекарственныерастения», «Охрана
природы» и т.д.;
оформление а л ь б о м а «Красная книга
Урала», «Зеленая аптека».
Знакомство с историей города, рассказ о
достопримечательностях, знакомство с
инфраструктурой города.
дидактические игры «Завод»,
«Заводские профессии»,
«Собери картинку», «Из чего делали пряник»;
- словесные игры «Назови правильно»,
«Угадай, очем
- расскажу»;
- беседы о труде родителей;
- чтение рассказов о современных профессиях
сельского хозяйства;
- рассматривание иллюстраций,
фотографий свидами города.
- заучивание закличек, приговорок и т.д.,
- дидактическая игра «Эволюция предметов»,
- словесные игры «Угадай, о чем
расскажу»,

134

Расширять знания детей о быте и
традициях русского народа, учить
понимать, что сезонный труд и
развлечения
всегда
были
взаимосвязаны на Руси, развивать
интерес к истории Уральского края,
воспитывать уважение традициям.
Русский
народный
костюм

Народные
игры

Наши герои
земляки

Знакомство с одеждой наших
предков.
Продолжать
знакомить
детей
с
историей создания народного костюма,
расширять
представления
о
предназначение
орнамента,
развивать
эстетический вкус, воспитывать любовь
к родному краю.

Знакомство с различными видами
жеребьевок, считалок.Знакомство с
народнымиобрядовыми играми.
Совершенствовать умения детей
организовывать народные игры,
познакомить с разными видами
жеребьевок,
считалок
,воспитывать эмоциональность,
дружеские взаимоотношения.
Русские богатыри, воины Великой
отечественной войны.
Продолжать знакомить с земляками,
прославившими наш край,развивать
познавательныеинтересы, воспитывать
любовь и гордость к русскому народу

«Отгадай загадку»,
- беседы «Предметы русского быта»,
«Традиции и обычаи наших предков»,
«Традиционные народные праздники»;
- рассматривание картин, иллюстраций,
предметов старины;
- знакомство с пословицами и поговорками о
труде;
- рассматривание иллюстраций
орнаментов на костюмах;
- роспись, силуэтов костюма;
- дидактические игры «Укрась сарафан»,
«Назовидетали костюма правильно»;
- дидактическая игра «На что похож
орнамент»;
- беседа «Одежда наших предков»;
- оформление альбома
«Орнамент иего
предназначение»
- самостоятельная организация игр;
беседы
«Народные обрядовые игры»,
«Традиции народные,
праздники»,
«Развлечения детей в старину»;
- разучивание считалок, жеребьевок;
- русские народные игры.

- рассказы воспитателя:
«Дни боевой славы»,
«Защитники земли русской -богатыри»,
«Герои великой отечественной войны»,
«Знаменитые люди родного края»;
- беседы о жизни и творчестве писателей,
поэтов(Л.Н.Толстой, В.Поленов,
Л.Кольцова); чтение сказов П.Бажова
- рассматривание репродукций, портретов,
фотографий
Чтение стихотворений С. Маршака
«Пограничники»,
В. Бороздина «Звездолетчики»;

Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В
то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, башкиры, марийцы
и т.д. Уральский регион – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
Разнообразные культурные практики организуются через партнёрство с
социальными институтами, находящимися в городе Верхняя Салда в рамках договоров
совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с
планами на год, в сфере интеллектуального, физического, художественного и музыкального
развития дошкольников.

135

2.7. Воспитывающая среда ДОО
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребёнка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Компоненты воспитательной системы ДОО включает в себя:
- воспитывающая среда;
- образовательная деятельность;
- деятельность детей в режимные моменты;
- деятельность детей в системе дополнительного образования.
2.8. Условия реализации деятельностных компонентов воспитательной системы
Компонент системы
Воспитывающая среда

Условия
-Эстетичное оформление интерьера групповых
помещений,
кабинетов
и
рекреаций
Организации.
- Создание психологического комфорта,
атмосферы доброжелательства в общении с
детьми и взрослыми и семье.

Образовательная деятельность

- Воспитание детей в процессе организованной
образовательной деятельности.

Деятельность детей в процессе режимных - Система воспитательной работы в группах
моментов
детского сада.
Использование
ситуаций
для
индивидуальных, подгрупповых и групповых
форм воспитательной работы.
- Групповые и общие традиции Организации.
-Организация тематических дней и недель
воспитательной направленности.
Деятельность детей в системе дополнительного - Интеграция основного и дополнительного
образования
образования.
- Учет склонностей и интересов детей, их
задатков.

2.9. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
136

незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность
строится
и
задается
системой
связей и
отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так
важно придать
детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
137

общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.10. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой
группы,
спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников вразличных
формах организации детской деятельности:
138

- работа на огороде;
- праздники, досуги, спектакли;
- акции;
- туристические походы;
- «клубные часы».

-

Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательные области
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение
Социально
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
коммуникативное
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
развитие
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
139

Познавательное развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщениек
отечественным
традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы

Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

140

2.11. Формы совместной деятельности в ДОО.
2.11. 1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный
пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
ксоциокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:

- повысить компетентность родителей в вопросах развития детей дошкольного возраста;
- оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитания ребенка,
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
2.11.2. Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
- функционирует совет родителей (законных представителей);
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
141

работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.11.3. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО реализуют следующие типы и
формы
воспитательных
событий:
типы:
•
запланированное
•
календарное
•
спонтанно-случающееся формы:
•
проект,
•
акция,
•
марафон,
•
мастерская,
•
игра,
•
конкурс,
•
праздник,
•
досуг,
•
экскурсия,
•
традиция,
•
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество
с
семьями
обучающихся
и
(или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются
142

-

-

общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также
необходимости обогащения
детского
опыта
и
интегрируют содержание, методы и приемы изразных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой,изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т.
п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематическийтворческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.11.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка поосвоению образовательной
программы ДОО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные
виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях
в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
143

приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
2.12. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее–ППС) отражает федеральную
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
-

социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
2.13.Особенности ППС, отражающие образ и ценности ДОО.
ППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.

144

Ценности

Оформление
помещения

Родина, природа

Патриотическийцентр.
Центр природы вгруппе.
Природа на территории
ДОО.

Жизнь, милосердие,добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

Центр математики и логики
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/ригры
«Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательнойактивности.
Спортивное оборудование в группах и
Центр безопасности. Центр
спортивном зале.
уединения.
Дорожки здоровья.
Кабинет педагога-психолога.
Тропа здоровья.
Кабинет учителя –логопеда.
С/р игра «Больница».
Спортивный зал.
Макеты по ПДД.
Спортивная площадка
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
на территории ДОО.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в группе.
(детские лопаты, грабли).
Огород на подоконнике, город
Оборудование для с/р игр .
на территории.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое оформление
Разные виды театров, музыкальныеинструменты,
групповых помещений.
посуда с элементамиросписей.
Музыкальный зал.Центр природы. Ширмы, костюмерные.
Центр творчества. Центр
Книги, пособия.
театрализациии музицирования.
Картотеки игр, закличек, песен
Картотеки с/р игра «Салон красоты».
Выставки детского творчества.
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»Материалы
для творчества

145

-

Территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой. Все оборудование покрашено и
закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В освободившейся групповой комнате помещений в ДОО расположена: мини лаборатория,
небольшая изостудия, комната «Родной край», детская библиотека, мини выставки.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.14. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.

146

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Социальные партнёры г. Верхняя Салда: управление образование. Детская школа
искусств города Верхняя Салда, Верхнесалдинский краеведческий музей, ОНД и ПР
Верхнесалдинского ГО, МЧС; ОГИБДД МО МВД России "Верхнесалдинский"; ТКДН и ЗП
Верхнесалдинского района
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде

Социальный
партнер
Детская школа искусств

Культурные практики
Приглашения с выездными
Концертами,,
видеосюжеты

Ожидаемый продукт
деятельности
Творческие
выступления,
концерты

Централизованная
библиотека

Экскурсии, беседы,
посещение мастер
классов, выставок

Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги

Детский юношеский
центр «Шанс»

Мастер класс в
творческих
мастерских

Выставки детских
творческих работ,
участие в конкурсах

Обогащение
социальнокоммуникативной
сферы детей

Фельдшерский пункт

Профилактические
осмотры,
противоэпидемиологиче
ские мероприятия, контроль
питания и закаливающих
процедур

Медицинские
рекомендации

Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни,
правильному
питанию

ОГИБДД МО МВД России
"Верхнесалдинский»

Конкурсы, встречи,
беседы совместные
занятия, выставки,
участие в
родительский
собраниях

Участие в конкурсах,
игры по профилактике
дорожной безопасности,
посещение занятий

Обогащение знанийо
правилах дорожного
движения, обогащение
социальноэмоциональной сферы.

ОНД и ПР
Верхнесалдинского ГО,

Социальный
эффект
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
Обогащение
познавательной сферы,
расширениекругозора

Конкурсы, встречи, беседы
Участие в конкурсах, игры Обогащение знаний о
совместные занятия, выставки, по профилактике пожарной правилах пожарной
выступление
безопасности, посещение безопасности, обогащение
занятий
социально- эмоциональной
сферы.

147

ТКДН и ЗП
Верхнесалдинского
района

Встречи,
беседы,профилактические
мероприятия

Встречи с родителями
воспитанников, беседы с
детьми

Обогащение знаний детей о
своих правах, обогащение
социально –
коммуникативной сферы,
профилактика фактов
насилия.

148

3.
Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Организация укомплектовано квалифицированными кадрами, в соответствии штатного
расписания составленному согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к руководящему составу относятся заведующий, заведующий хозяйством;
– к педагогическим работникам относятся: музыкальный руководитель, воспитатель;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии Организации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться учебновспомогательным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
В целях эффективной реализации Программы создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО:
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
•
Образовательная программа дошкольного образования ДОО;
•
Программа развития ДОО;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
•
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
 Рабочие программы педагогов.
Подробное описание локальных актов приведено на сайте официальном сайте МАДОУ
«Детский сад № 51 «Вишенка» в разделе «Документы»:

149

3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребеком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
150

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.4. Условия, обеспечивающие достижения целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

151

III, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы ДОО
.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1.
признание детства как уникального периода в становлении человека, п онимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2.
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4.
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально- личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
6.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7.
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8.
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9.
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
152

10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12.
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам,
родительского и профессионального сообществ;
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16.
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17.
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОО оставляет за собой право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
При проектировании РППС ДОО учитывает: местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО; возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
153

задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
Развивающая предметно-пространственная среда каждой возрастной группы
содержательна, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная.
ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП
Центр развития
Оборудование и материалы
Центр двигательной Коврики,дорожки
массажные,
со
следочками
(для
активности
профилактики плоскостопия); мячи; обручи; кегли; кубы; шнур
длинный и короткий ленты, флажки; кольцеброс.
Центр
Предметные картинки в соответствии с темами. ( фрукты,
информационное поле овощи, игрушки, транспорт, птицы и тд) серии «Времена года»
(природная и сезонная деятельность людей);
Центр познавательно Пирамидки, кубики, набор геометрических фигур, доскиисследовательский, , вкладыши, мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
центр развивающих графическими образцами; набор для экспериментирования с
игр
водой и песком наборы игрушке для формирования понятия
«Один», «Много»
Центр
творчества Материалы для конструирования: строительные наборы с
(конструирование)
деталями разных форм и размеров; коробки большие и
маленькие; ящички; бросовый материал
Центр игр
Игрушки для организации игр и игровых ситуаций по тематике
семья, больница. Куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);
куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины: дикие
и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; кукольные
коляски; горка.
Центр музыкально — Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы,
художественного
металлофон, ложки и др); Музыкально-дидактические игры.
развития
Развивающая предметно-пространственная среда каждой возрастной группы
содержательна, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная.

154

3.3.
Материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП.
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ДОУ разработана в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей, принципами
построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной программой. В
группах имеются разные виды театров, дидактических игр, конструкторы, которые
помогают созданию эмоционально-насыщенной среды в процессе образовательной
деятельности детей. Все материалы доступны детям, находятся в условно разграниченных
местах хранения и использования. Реализация физического развития детей,
совершенствование их возможностей и двигательной подготовленности осуществляется
через физкультурно-оздоровительную работу. Все созданные условия по физическому
воспитанию детей в ДОУ соответствует требованиям к организации и объему двигательной
активности дошкольников. Для раскрытия творческой уникальности каждого ребенка
оборудован физкультурный зал, где дети могут проявить свои двигательные способности.
Зал оснащен спортивным комплексом, гимнастическими матами, скамейками, шведской
стенкой, дугами для подлезания,, мячами разного диаметра, скакалками, гимнастическими
палками, обручами большими и малыми, кеглями, гантелями и лентами.

155

№ Наименование
1

3

4

Методический
кабинет

Музыкально и
физкультурный зал

Медицинский
Кабинет –
процедурный кабинет

Психолого-педагогическое
назначение
• Методическая библиотека

Оснащение
• Библиотека педагогическойи

дляпедагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессиональногоуровня
педагогов
• Разъяснительная
работа сродителями по
вопросам
воспитания иразвития
детей
дошкольного возраста

методической литературы
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
• занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Информационные стенды

• Утренняя гимнастика

• Библиотека методической

подмузыку
• Праздники,
физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой
сферы
• Обучение детей
дошкольноговозраста игре на
музыкальных инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная
работа
• Развитие творческих
способностей детей
посредством различных видов
театрализованной
деятельности
• Консультационная работа
повопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
• Осмотр детей
Консультативно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с
детьми

литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули

•
•
•
•
•
•
•

Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Весы
Ростомер
Холодильник
Медицинский шкаф

156

5

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой

• Дидактические игры на

игры;
• Центр развития речи,
куда включаются книжный
уголок ивсе игры, и
оборудование для развития
речи;
• Центр познания, куда
входит уголок природы и место
для детского
экспериментирования иопытов
с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр
строительноконструктивных
игр; куда входят
разны виды
конструкторов
• Центр изотворчества, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы
иоборудование для детской
изобразительной деятельности.

развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для

Музей
6нравственного
–
патриотического
воспитания
«Наследие»

Реализация задач регионального
компонента.

• Панно природа Урала
• Коллаж животный мир Урала
• Уголок хозяйки медной горы

Мини
лаборатория

Детская экспериментальная
деятельность

практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастикипосле сна:
ребристая дорожка,массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.

Дополнительные помещения
1

2

(коллекция полезных ископаемых)
• Летбук «Деревня «Северная»
• Фото альбомы о природе и
животных Урала
• Экспозиция национальных
костюмов народов России.
• Панно «Круговорот воды в
природе»
• Муляжи фруктов, овощей,
грибов.
• Пособия по ознакомлению с
окружающий

157

•

3

Мини
библиотека

Ознакомление с художественной
литературой

4

Комната по
профилактике
дорожного
транспортных
происшествий и
пожарной безопасности

Деятельность по профилактике
пожарной безопасности и правил
дорожного движения

5

Мини изостудия

Развитие художественно эстетической деятельности

Оборудование для детского
экспериментирования (стаканчики,
тазики для воды, пластиковые
соломинки, салфетки, и т.п.)
• Столы,стулья
• Детская художественная
литература
• Детская энциклопедическая
литература
• детские журналы
• выставочные стеложи
• Дорожные знаки,
• Плакаты по ПДД и пожарной
безопасности
• Машинки
• Телефон
• Наполняя дорожные знаки
• д/игры по ПДД и пожарной
безопасности
• раскраски
• столы, стулья
• краски, бумага, пластилин, кисти,
• образцы художественного
промысла.
• Альбомы разных росписей.

3.4. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Образовательной
программы ДОО ( п 33 п.п 33.1 стр.172 ФОП ДО)
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…»,
«Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
158

дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница»
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
159

Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1 -2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
160

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим
в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
161

«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин
и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
162

лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. 203 ФОП ДО - 03 «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2 -3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков
Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1 -2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
163

Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с 205 ФОП ДО - 03 пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
164

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1 -2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по 206 ФОП ДО - 03 выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
3.5.Примерный перечень музыкальных произведений ( п 33 п.п 33.2 стр.180 ФОП
ДО)
Возраст
Перечень

165

2-3 года

Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,муз.
З. Левиной; Компанейца.

166

3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные песни
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел.
Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку«Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т.Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
167

обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К.
4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
168

5-6 лет

Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С.Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских
музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небосинее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
5-6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова- Компанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
169

муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М.
Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
170

«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевальноигрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевальноигрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
6-7 лет Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского- Корсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
171

муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л.
Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова;«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
172

Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

173

3.6.Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п 33 пп 33.3
стр.88 )
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
от 3 до 4 лет Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А.Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет». Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений (п33 пп 33.4 стр.189 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
174

анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38
попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
175

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
6-7лет

Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
176

Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО
Реализация
образовательной
программы
МАДОУ
№51
обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
177

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Показатели режима дня и организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
1
2
3
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий , не позднее
Все возраста
17.00
Продолжительность занятий
От 1,5 до 3 лет
10 мин
для детей дошкольного
От 3 до 4 лет
15мин
возраста не более
От 4 до 5 лет
20 мин.
178

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

От5 до 6 лет
От6 до 7 лет
От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От5 до 6 лет
От6 до 7 лет

25 мин.
30 мин.
20 мин.
30 мин.
40 мин.
50 или 75 мин.
При организации 1 занятия
после дневного сна 90 мин.

Продолжительность перерывов
Все возрасти
10 мин.
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возраста
2мин.
гимнастики,не менее
1
2
3
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
12 часов
сна
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
1-3 года
3 часа
сна
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулки,
Для детей до 7 лет
3 часа в день
не менее
Суммарный объем
Все возраста
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем ,не ранее
Все возраста
7ч. 00 мин.
Утренняя зарядка,
До 7лет
10 мин.
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации

Время нахождения ребенка Количество обязательных
в организации
приемов пищи
Дошкольная организация
8-10 час
Завтрак, второй завтрак,
обед, полдник
3.9. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2лет ( п.35 пп 35.15 ФОП ДО)
Содержание
1 год -1,5года
2
Холодный период года
Приём детей, осмотр, игры,
7.15 -8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9,00
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
9.00 -9.30
другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30 -12
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
12.00 -12.30
процедуры
Занятие игровой форме по
подгруппам, активное
1

Время
1,5 лет – 2 года
3
7.15 -8.30
8.30-9,00
9.00 -9.30
9.30 – 9.40
9.50 -10.00
179

бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак (пункт
8.1.2.1СанПин2.3\2.4.3590-20)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие первое ( в игровой форме
по подгруппам)
Занятие второе ( в игровой форме
по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну сон,
постепенный подъём
Постепенный подъём,
оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Активное бодрствование детей
(игры, предметная, деятельность и
другое
Занятие в игровой форме по
подгруппам
Подготовка прогулке ,уход детей
домой

1

-

10.30 -11.00

12.30 – 13.00

10.00 -10.30
11.30 -12.30

13.00 -14.30

-

13.00 – 13.10
13.20 -13.30
13.50 -14.00
14.10 -14.20
14.30 -16.00
-

-

12.30 - 15.30

16.00 – 16.30

-

-

15.30 - 16.00

-

16.00 -17.00

-

16.00 -16.10
16.20 -16.30

до 18.45

до 18.45

2
Теплый период года
Приём детей, осмотр, игры,
7.15 -8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9,00
Подготовка к прогулке,
9.00 – 10.00
возвращение с прогулки
Занятие в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей ( игры,
предметна, деятельность и другое )
Второй завтрак (пункт
Увеличивается
8.1.2.1СанПин2.3\2.4.3590-20)
калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем,
10.00 -12.30
оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 13.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование (игры,
13.00 -14.30
предметная деятельность и другое)
Занятие первое ( в игровой форме
13.20 – 13.30
по подгруппам)
13.30 -13.40

-

3
7.15 -8.30
8.30-9,00
9.00 -11.30
9.10 – 9.20
9.30 – 9.40

10.30.-11.00

-

12.00 -12.30
180

Занятие второе ( в игровой форме
13.50 -14.00
по подгруппам)
14.00 -14.10
Возращение с прогулке
14.30 -15.00
Подготовка ко сну сон
15.00 -16.30
Постепенный подъём,
оздоровительные и гигиенические
16.30 – 17.00
процедуры, полдник
Подготовка прогулке , прогулка
уход детей домой
до 18.45
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

12.30 - 15.30
15.30 – 16.00
до 18.45
Время

1

2
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельностьдетей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельнаядеятельность детей
Уход домой,

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
До 18.45

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак( пункт 8.1.2.1СанПин2.3\2.4.3590-20)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, занятия
в игровой форме по подгруппам

7.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40-9.50
10.00 -10.10
10.30 – 11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
181

16.30-16.40
Уход детей домой

До 18.45
Примерный режим дня в дошкольные группы

Содержание

3‒4 года

4‒5 лет

5‒6 лет

6‒7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

-

-

16.00-16.25

-

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

16.40-18.45

Тёплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.15-8.30

7.15-8.30

7.15-8.30

7.158.30

182

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.309.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение
с прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.0012.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.0015.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

17.00-18.45

17.00-18.45

17.00-18.45

15.30
16.00
16.00
17.00
17.00
18.45

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
183

3.10. Календарный план воспитательной работы ДОУ (п.36 п.п.36.1 стр.205)
ФОП ДО)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памятижертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работыс
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать вплан
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
184

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

185

3.11. Перечень Учебно-методического обеспечения программы
Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4–5 лет) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Веракса А. Н., Гу то ров а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) /
Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой (готовится к печати).
Инклюзивная педагогика
Методические пособия
Ар хипов а Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф.
Кутеповой (готовится к печати).
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петр ов а В. И., Ст ульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцаков а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Са улина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордач ев а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордач ев а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., В еракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
186

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Кра шенинников Е. Е., Хо лодов а О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
Па в лов а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3–7 лет).
Ши ян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится
к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ши ян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Д ыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
187

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораев а И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Математика для малышей: Младшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Математика для малышей: Средняя группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д о рожин . Математика для дошкольников: Старшая группа.
Д а рья
Д енисов а , Юрий
Д орожин . Математика для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–
4 года) (готовится к печати).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–
5 лет).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–
6 лет) (готовится к печати).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Солом енников а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
188

Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербов а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к печати).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербов аВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Ва ренцов а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербов а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Рабочие тетради
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Развитие речи у дошкольников.
Подготовительная к школе группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Уроки грамоты для дошкольников: Старшая
группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Прописи для малышей: Младшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Прописи для малышей: Средняя группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Д а рья Д енисов а , Юрий Д орожин . Прописи для дошкольников: Подготовительная
к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комаров а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
189

Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Комаров а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комаров а Т. С., З ацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцаков а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцаков а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцаков а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года (готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комаров а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Солом енников а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская
игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область
«Физическая культура»
Методические пособия
Борисов а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3–7 лет.
Пен зулаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пен зулаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пен зулаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пен зулаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пен зулаев а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–
7 лет.
190

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Голуб ев а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Га лиг узов а Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика
психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Т еп люк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
лет.
Т еп люк С. Н. Игрызанятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

IY. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 51
«Вишенка» комбинированного вида разработана в соответствии Федеральная
а образовательная программа дошкольного о и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с
учетом
особенностей
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с
расстройствами аутистического спектра с 3 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей наоснове сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных
дошкольным образованием МАДОУ №51 «Вишенка» комбинированного
вида, входят дети с особыми образовательными потребностями. Для них
разработаны индивидуальные маршруты. Программа включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из
191

которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности
воспитанников.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
2.
3.
4.
5.

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Также в программе отражены:
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в
воспитании, обучении и развитии ребёнка; открытость: для родителей
(законных представителей); взаимное доверие, уважение и
доброжелательность
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитателей и
специалистов, которая разрабатывается в соответствии данной программы и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
192

Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном, познавательном и художественно –
эстетическом направлении. Выбор данных направлений для части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы, реализуемые в ДОО:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования;
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Парциальные программы:
 Парциальная
«Дорогою добра» по социально-коммуникативному
развитию, Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаева.; «Я люблю Россию» по
патриотическому и духовно- нравственному воспитанию; программа по
музыкальному воспитанию «Ладушки»; программа Фибол –аэробика для
дошкольников «Танцы на мячах»; парциальная программа
по
конструированию «Умные пальчики» .
 Специальные программы: программа для детей с тяжёлыми нарушения
речи Н.В. Нищева; программа физического развития для групп
компенсирующей направленности Ю.А. Кириллова; программа обучения
грамоте Н.В. Нищева.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует
информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.

193