0
№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.9.1.
1.9.2.
1.9.3.
1.10
2.1.
2.2.
1
2
3
4
5
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.8.
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цель программы
Задачи Программы
Принципы и подходы к формированию программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР
Специфическая характеристика значимых для разработки и реализации
Программы ДОО
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР (ОНР)
Общая характеристика детей с ТНР с первым уровнем развития
Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе (система педагогической оценки)
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР (ОНР) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти
образовательных областях
Социально –коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
специфики их образовательных потребностей и интересы
Часть ,формируемая участниками образовательных отношений для детей с
ОВЗ
Взаимодействие педагогического коллектива работников с детьми с ТНР
Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в соответствии Программы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями законными
представителями
особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников в с ТНН
Формы и методы работы с родителями ДОУ
Содержание направлений работы с семьями по образовательным областям.
Планируемые результаты работы с родителями
Программа коррекционной- развивающей работы
Задачи
Коррекционно-развивающая работа педагогический работников ДОО
Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Стр.
3-6
7
8
8
8-9
9
9-10
10-11
11-15
15-16
16-17
17-18
18-19
20 -22
23
23-71
23-32
32-40
40-50
50- 60
60-71
71
75-76
76-78
78-79
79-80
81
81-82
82 -84
84-87
87
87-88
88
88
88-89
89-90
1
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.13.1.
2.13.2.
2.13.3.
2.13.4.
2.13.5.
2. 14.
2.14.1.
2.14.2.
2.14.3.
2.14.4.
2.14.5.
2.15.
2.15.1
2.15.2.
2.16.3.
2.15.4.
2.15.5.
2.15.6
2.15.7.
2.15.8.
2.15.9.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8
3.9.
3.10.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпоритмической е) организации речи (заикание )
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел. Цель ,задачи
Принципы
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Требования к планируемым результатам. Целевые ориентиры
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Особенности развития образовательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Уклад жизни ДОО
Воспитывающая среда ДОУ
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ОВЗ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО
Задачи воспитания с ОВЗ в условиях ДОУ
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации образовательного процесса в группах
комбинированной направленности
Организация Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Примерный перечень художественной литературы, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации АОП ДОО
отражён в ФОП ДО п 33 п.п 33.1 стр.172
Специальные условия питания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
IY ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
90 -93
93-96
96-97
97
98
99
99
99-101
101-103
103-104
104
104 -108
108 -112
113-114
114-115
115-117
117
117-118
118
119
119
119-121
121
122
122
123
124
124-127
127
127-129
129
129-130
130-132
132
132-135
136-137
138-141
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи) (далее - Программа) является одним из основных
нормативных
документов
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированной
направленности» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии сФедеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1(далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями 2 (далее ФАОП
ДО).
Программа является документом, в соответствии с которым педагог ДОО,
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой 3.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
ДОО для обучающихся с тяжелыми нарушения речи (далее ТНР), представлены
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программывключает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности попрофессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы)
__________________________
1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N 53776).
2 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №
1022, (зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 27.01.2023г., регистрационный номер 72149
3 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 ФЗ Об образовании в Российской Федерации. статья 48
3
8. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастныхи индивидуальных особенностей, обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
Предметная деятельность.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:восприятие художественной литературы и
фольклора;самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
9.Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР
(ОНР) в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР (ОНР), удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся с ТНР (ОНР) в условиях групп компенсирующей направленности.
10. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
11. Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен
составлять не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
наудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностей,обучающихсяс
нарушением ТНР(ОНР);
наспецифику(национальных,социокультурныхииныхусловий,вт.ч.
региональных, вкоторых осуществляетсяобразовательнаядеятельность);
на сложившиесятрадицииДОО;
навыборпарциальныхобразовательныхпрограммиформорганизацииработыс
детьми,которыевнаибольшейстепенисоответствуютпотребностямиинтересам
4
детейсТНР, а также возможностям педагогического коллектива иДООвцелом.
В часть формируемой участниками образовательных отношений входит описание
событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей в соответствии с рекомендациями ФАОП ДО.
12. Программа также содержит рекомендации ФАОП ДО по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации образовательной
программы ДОО.
13. Система оценивания качества реализации программы ДОО направлена в первую
очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.
14. РеализацияПрограммыпредусматриваетвзаимодействиесразнымисубъектами
образовательныхотношений,осуществляетсясучётомобщихпринциповдошкольного
образованияиспецифическихпринциповиподходовкформированиюАОПДООдля
обучающихсяс
ТНР.АОП
ДООявляетсяосновойдляпреемственностиуровнейдошкольногоиначального
общего образования.
15. Нормативно-правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующие
нормативно-правовыедокументы:
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот7мая2018 г. №204 «Онациональных
целяхистратегическихзадачахразвитияРоссийскойФедерациинапериоддо
2024
года»;
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот21июля2020г.№474«Онациональных
целях
развития Российской Федерации на периоддо 2030 года»;
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот9ноября2022г.№809«Об
утвержденииосновгосударственнойполитикипосохранениюиукреплению
традиционных российскихдуховно-нравственных ценностей»
Федеральныйзаконот29декабря2012 г. № 273ФЗ«Обобразованиив РоссийскойФедерации»;
Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«Овнесенииизменений
вФедеральныйзакон«Обобразованиив
РоссийскойФедерации»повопросам
воспитания обучающихся»
Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371-ФЗ«Овнесенииизменений
вФедеральныйзакон«Обобразованиив
РоссийскойФедерации»и
статью1
Федерального закона «Обобязательных требованиях вРоссийской Федерации»
РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.№999-р
«ОбутвержденииСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациина периоддо
2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования(утвержденприказомМинобрнаукиРоссииот17октября2013г.№
1155,зарегистрировановМинюстеРоссии14ноября2013г.,регистрационный№
30384;вредакцииприказаМинпросвещенияРоссииот8ноября2022г.№955,
зарегистрировано 6 февраля 2023г. Регистрационный номер 72.264
ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот24.11.2022№1022
"Обутверждениифедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммы
дошкольногообразованиядляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья»(
Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
Порядокорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипо
основнымобщеобразовательнымпрограммам–образовательнымпрограммам
дошкольногообразования(утвержденаприказомМинпросвещенияРоссииот31
июля2020года№373,зарегистрировановМинюстеРоссии31августа2020г.,
регистрационный№59599);
5
РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот06.08.2020NР75(ред.от06.04.2021)"ОбутверждениипримерногоПоложенияобоказаниилогопедическо
йпомощив организациях, осуществляющих образовательнуюдеятельность»:
РаспоряжениеМинистерствапросвещенияРФот9сентября2019г.N
Р-93"Об
утверждениипримерногоПоложенияопсихолого-педагогическомконсилиуме
образовательной организации»
ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.07.2020№373"Об
утвержденииПорядка
организации
иосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрогр
аммам-образовательнымпрограммам дошкольного образования"(Зарегистрирован
31.08.2020 №59599)
ПисьмоМинпросвещенияРоссииот13.02.2023№ТВ-413/03"Онаправлении
рекомендаций"(вместес"Рекомендациямипоформированиюинфраструктуры
дошкольныхобразовательныхорганизацийикомплектацииучебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образованиясодержание")
СанитарныеправилаСП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребования
корганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления
детейимолодёжи(утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарног
оврача РоссийскойФедерации от 28сентября2020 г. № 28,зарегистрировано
вМинюсте России 18 декабря2020 г., регистрационный №61573);
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28.01.2021№2
«ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21«Гигиенические
нормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидля
человекафакторовсредыобитания»(ЗарегистрировановМинюстеРоссии 29.01.2021 №
62296, визм.на30.12.22)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
6
1.1.Пояснительная записка
1.1.Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированного видаВерхнесалдинского
городского округа (далее ДОО)расположенпоадресу:624760, Свердловская
область, г. Верхняя Салда, ул. Устинова, 25к1 Режимработыучреждения–10,5 часа
(с 7.15 до 17.45) припятидневнойрабочейнеделе.
ВДООфункционирует4
группыкомпенсирующейнаправленностидлядетей3 7лет.КонтингентдетейгруппформируетсявсоответствиисихвозрастомирешениемТер
риториальнойпсихолого –медико -педагогическаякомиссии г. Верхняя Салда.
В ДООорганизация
детскойжизнедеятельностиосуществляетсяс
учетом
индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса и
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования4;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования;
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНРи ОНР в различных видах
деятельности:
предметной;
игровой;
коммуникативной;
познавательно-исследовательской.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
________________________________
4.Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598)
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
7
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с тяжелым и общим нарушением речи, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи Программы
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.4. ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценностидетства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
8
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.5.СпецифическиепринципыиподходыкформированиюПрограммыдляобучающихся
с ТНР (ОНР):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.6.Специфические
характеристикизначимыедляразработкииреализацииПрограммы ДОО.
ПриразработкеПрограммыучитывалисьследующиезначимыехарактеристики:
географическоеместорасположение;социокультурнаясреда;контингентвоспитанников;
характеристики особенностей развитиядошкольного возраста сТНР.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенностиУральского региона: времяначалаиокончания техилииных
сезонныхявлений(листопад,таяниеснегаит.д.)иинтенсивностьих протекания; состав
флоры и фауны; длительностьсветового дня;погодныеусловияит. д.
Программадетскогосадаопределяетсодержаниеиорганизациюобразовательного
9
процессадлядетейдошкольноговозрастаинаправленанаформированиеобщей
культуры, развитияфизических, интеллектуальных и личностных качеств
формирования
предпосылок
учебойдеятельности,
обеспечивающих
социальнуюуспешность,сохранение иукрепление здоровья детей.
Образовательныйпроцессосуществляетсянарусскомязыке5,строитсяна
адекватныхформахработысдетьми.Основнойформойработысдетьмидошкольного
возрастаиведущим видом деятельности дляних являетсяигра.
СодержаниедошкольногообразованиявДОО
включаетвсебявопросыисторииикультурыродногокрая,формированияудетейпредставл
енияиуваженияккультурному
наследиюУрала.Образовательныйпроцессосуществляетсянаоснове
развитияудетейуваженияитерпимостиклюдямнезависимоотсоциального
происхождения,расовойинациональнойпринадлежности,языка,вероисповедания,пола,
возраста.
ВДООсозданыблагоприятныеусловиядляобеспечения
всестороннегоразвитияличностиребенка,комфортностипребыванияеговдошкольном
учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье
государственныегарантиидоступностииравныхвозможностейдлядетейприпоступлении
их вшколуи вполноймереотвечаетзапросам родителей.
ГлавнымусловиемразвитияребенкавобразовательномпроцессеДООявляется
включениекаждоговоспитанникавдеятельностьсучетомеговозможностей,интересов,
способностей,«зоныближайшегоразвития»и
уровнемпотенциальногоразвития,которого
ребенокспособендостигнутьподруководствомвзрослыхивсотрудничествесо
сверстниками всозданном образовательном пространстве.
Воспитатели,музыкальныйруководитель,инструкторпофизическомувоспитанию
осуществляют все
мероприятия, предусмотренные образовательной программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
1.7. Характеристики особенностейразвития детей дошкольноговозраста с ТНР (ОНР)
ОбразовательныйпроцессДОУстроитсясучетомсовременнойсоциокультурнойси
туацииразвитияребенка.
Программапозволяетоптимальноспланироватьработусдетьмина
основе
интеграциидетскойактивности
вразличныхнаправлениях
образовательнойработысдетьми.Непосредственно-образовательнаядеятельность
реализуетсячерезорганизациюразличныхвидовдетскойдеятельности(игровой,
двигательной,познавательно-исследовательской,коммуникативной,конструктивной,
продуктивной,музыкальнохудожественной,трудовой,втакжечтенияхудожественнойлитературы)иихинтеграциюс
использованиемформиметодовработы,чтоприводитк
постепенномуформированию
целостнойкартинымира.
Продолжительностьисрокипребываниянакаждомэтаперазвития(вгруппе)
определяютсявозрастомребенка,состояниемегоздоровьяихарактеромгруппы,вкоторой
оннаходится, исоставляют, как правило, один год.
ДОО посещают дети 3-7 лет с ТНР (Общее недоразвитие речи I, II, III уровня)
Общее недоразвитие речи I уровня
Общее недоразвитие речи II уровня
Общее недоразвитие речи III уровня
Общее недоразвитие речи IYуровня
_________________________
5 Положение «О языке образования МАДОУ «Детский сад № 51 «Вишенка» комбинированного (приказ 12.01.2022г.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это обучающиеся с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии),
что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
10
различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной
связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию
психики.
1.8.Общая характеристика детей с ТНР.
Характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и не дифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых
элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно
непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово
лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с
помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед
обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР
один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук
— жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями
предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой
словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и
явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они
также не используют морфологические элементы для выражения грамматических
значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить
попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает
лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений
слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время
глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково
реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается
смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,
деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в
лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их
самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одногодвух слогов: кубики — ку.
11
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
1.7.2.Характеристика детей с вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово
чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).
Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных
падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной
(играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам
(две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой
настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются
взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки),
смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама
купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная
грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака
живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения
по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих
слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают
ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже времяу них отсутствует понимание форм числа и
рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых
ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
12
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных
мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей
ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих
слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных
слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в
слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с
закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков:
банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных
и двусложных слов со стечением согласных.
В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В
трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились
правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с
исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения
значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
1.7.3.Характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) На
фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и
почти не используют сложные предлоги.Отмечается незнание и неточное
употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими,
обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести)
или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать
предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению
(поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину,
цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные
прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
(мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
13
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия
(около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает
на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых
форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети
почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении,
из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение
имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое,
он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида
глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном
и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное
согласование
существительных
и
глаголов
(мальчик
рисуют).Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной
речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения
(а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во
фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел
месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении
детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в
затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких
по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
1.7.4. Характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
14
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [рр’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности
в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
1.8.Планируемые результаты
Особые образовательные потребности воспитанников с ТНР
Потребность в выявлении и назначении логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития.
Организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением с целью нормализации или полного преодоления отклонений речевого и
личностного развития.
Организация образовательного процесса
адекватного степени
выраженности речевого недоразвития.
Обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных и коррекционно-развивающей
областей и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы.
Создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние
высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода к
коррекционно-педагогической работе с детьми с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений.
Координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в
процессе
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения.
Получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния
высшей
нервной деятельности, соматического здоровья.
Гибкое варьирование организации образовательного процесса путем
расширения/сокращения
содержания отдельных образовательных
областей,
использования соответствующих методик и технологий.
Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий,
визуальных средств,
обеспечивающих реализацию
«обходных»
путей
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за речью.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения
в
коррекционно-развивающую
работу с
ребенком;
организация партнерских отношений с родителями.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
15
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ.
Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения.
1.9.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощьюслова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две
- три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам
16
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физическиеупражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.9.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР. К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действийсначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
17
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21)может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.9.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
18
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
1.10. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(система педагогической оценки)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
19
"Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования. (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы
(ФАОП п.10.5.1).
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ; не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ; не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся; не являются непосредственным основанием при
оценке качества образования. Степень реального развития обозначенных целевых
ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
20
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны. Система оценки
качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного
образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения
объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ; задания
ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации; создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования: должна быть сфокусирована на
оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации; исключает унификацию и поддерживает вариативность форм
21
и методов дошкольного образования; способствует открытости по отношению к ожиданиям
ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
Система педагогической диагностики результатов освоения АОП обучающимися 3-8
лет с ТНР (оценочные материалы) в Приложении 1
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
2.1. Пояснительнаязаписка.
2.1.1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
22
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенность социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2..2.ОписаниеобразовательнойдеятельностиобучающихсясТНР(ОНР)всоответств
иис
направлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразовательных
областях.
1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР(ОНР), с
учетом его психофизических особенностей,в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими
детьми;становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся ипедагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной
деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии Комплексной образовательной
программы, дошкольного образования для
детей с ТНР (ОНР) /С.Н. Нищева, ООО»
Издательство «Детство –Пресс» 2015г. / стр.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с детьми с ТНР
В соответствии с ФАОП ДО
Статья 32.1.
23
98 -107
Младший дошкольный возраст
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ
формирование представлений, обучающихся
ПОВЕДЕНИЯ
о разнообразии окружающего их мира и
Формировать навыки адекватного поведения в
людей;
различных ситуациях, учить детей быть вежливыми
воспитание правильного отношения к
(здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать
людям, вещам;
разрешения).
обучение способам поведения в обществе,
Формировать
активное
доброжелательное
отражающим желания, возможности и
отношение к окружающим, взрослым и сверстникам.
предпочтения обучающихся ("хочу- не
Учить оценивать свои поступки и поступки других
хочу", "могу - не могу", "нравится - не
людей.
нравится").
Развивать навыки общения со сверстниками,
Характер решаемых задач позволяет
совместного выполнения действий в играх, структурировать
содержание
образовательной
самостоятельной и непосредственно организованной области "Социально-коммуникативное развитие" по
образовательной деятельности. Учить уступать друг следующим разделам:
другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
игра; представления о мире людей и
рукотворных материалах;
ФОРМИРОВАНИЕ
ГЕНДЕРНЫХ
И
безопасное поведение в быту, социуме,
ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
природе;
Формировать у каждого ребенка образ Я.
труд.
Формировать начальные сведения о человеке.
Обучение игре детей младшего школьного
Формировать первичные
гендерные
возраста с ТНР проводится в форме развивающих
представления; навыки поведения, характерные для образовательных ситуаций, направленных на
мальчиков и девочек.
преодоление у обучающихся речевого и неречевого
Знакомить с правами и обязанностями детей группы. негативизма. Для этого все специалисты стремятся
Формировать первичные представления о своей придать отношениям обучающихся к окружающим
улице, родном городе, родной стране.
педагогическим работником и детям положительную
направленность.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе обучающих игр с детьми первого
Побуждать детей к активной игровой деятельности.
уровня речевого развития педагогические работники
Развивать познавательную деятельность,
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с
инициативность, подражательность,
и
помощью невербальных и вербальных средств
ситуационныетворческие
общения выражать радость от достижения целей,
способности. Формировать желание объединяться вступать в общение с другими детьми: парное или в
для совместных игр, выполнять в игре определенные малых группах (два - три обучающихся).
правила. Развивать в игре коммуникативные навыки,
В различных предметных и ролевых играх с
активное
доброжелательное
отношение
к предметами-орудиями бытового назначения, с
окружающим.
игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов
Подвижные игры
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
Развивать
двигательную
активность
детей. учат обучающихся различать предметы по цвету
Поощрять проявления инициативы в играх с (противопоставление по принципу "такой - не
каталками, тележками, машинками, велосипедами, такой", выбор предметов одного цвета из группы
лошадками-качалками. Развивать координацию предметов, разных по форме и величине; различение
движений и координацию речи с движением, умение контрастных и близких по цвету предметов).
выполнять имитационные действия.
В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Дидактические игры
Педагогические работники в различных
Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
видами разреза (горизонтальным, вертикальным, игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы самообслуживания,
культурно-гигиенические
по изучаемым лексическим темам.
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
Учить собирать из отдельных частей плоскостные поручений с их помощью.
изображения
игрушек,
животных,
птиц,
Всеми
педагогическими
работниками
ориентируясь на целое изображение.
образовательной организации в подборе доступного
Упражнять в выкладывании изображений из детям речевого материала применительно к игровым
геометрических фигур по образцу («Блоки ситуациям и трудовым процессам, которые
Дьенеша»).
осваивает
ребенок
с
ТНР,
учитывается
Формировать умение собирать пирамидку из коррекционная
направленность
всего
нескольких
колец
в
порядке
уменьшения; педагогического
процесса.
Педагогические
нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек работники обучают обучающихся использовать
забор, чередуя в заданной последовательности 2—3 невербальные и вербальные средства общения в
цвета.
процессе
самообслуживания,
выполнения
24
Закреплять умение сооружать несложные постройки
из нескольких кубиков по данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.
Сюжетно-ролевая игра
Расширять
представления
о
социальной
действительности.
Способствовать
активному
усвоению социального опыта в процессе общения с
окружающими людьми и выполнения с ними
совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить
взаимодействовать во время игры. Развивать
творческое
воображение,
подражательность,
инициативность, умение выполнять различные
взаимосвязанные действия и объединять их в
единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты,
предметы-заместители, необходимые для игры, и
творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих
действиях,
демонстрировать
умения,
обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной
образовательной области проводят воспитатели,
согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками образовательного процесса вобласти
"Социально-коммуникативное развитие" должны
стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТН
Театрализованные игры
Развивать монологическую и диалогическую речь,
коммуникативные
навыки,
имитационную
деятельность, интерес к различным видам
театрализованной деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к
театрализованной деятельности и желание в ней
участвовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок.
Воспитывать
воображение,
инициативность,
фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой,
обеспечивать
раскрепощение
личности.
Формировать достаточный запас эмоций и
впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить
последовательность событий в сказке.
Познакомить
с
отдельными
видами
театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по
сказкам «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать у детей желание принимать участие в
трудовой деятельности, готовить материалы к
занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать
навыки
самообслуживания,
опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно
складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о
труде взрослых, его роли в общественной жизни и
жизни каждого человека.
Воспитывать ценностное отношение к собственному
труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В
БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения
дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного
25
движения и формировать навыки безопасного
поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения
в природе.
Закладывать основы безопасного взаимодействия с
растениями и животными. Учить понимать
простейшие взаимосвязи в природе.
Средний дошкольный возраст
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ
ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в
различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность,
смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие
поступки. Развивать умение играть и действовать
сообща, уступая друг другу. Формировать навык
бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГЕНДЕРНЫХ
И
ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать
уважительные отношения к сверстникам своего и
противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его
прошлом, настоящем и будущем. Углублять
представления каждого ребенка о своей семье, ее
членах и ее истории. Расширять представления детей
о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни
группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с
его достопримечательностями. Воспитывать любовь
к
родному
городу,
знакомить
с
его
достопримечательностями, названиями улиц, на
которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его
общественному
значению.
Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей.
Формировать
первичные
представления
о
государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ
И
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать
имитационные
и
творческие
способности,
наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной
передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту,
ловкость,
способность
ориентироваться
в
пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать
координацию
движений.
Воспитывать самостоятельность в организации
знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений
с
другими
детьми
и
педагогическим
работником,
в
том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных
представлений
о
тендерной
и
семейной
принадлежности.
Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических
работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование
использования
детьми
с
нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе доступного детям речевого
материала
применительно к творческим
и
дидактическим
играм,
ситуациям
трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается
на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в
26
Формировать навыки игры в настольно-печатные
игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»),
умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать
социальный
опыт
и
развивать
социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной
деятельности
взрослых.
Формировать умение объединяться для игры,
распределять
роли,
совершать
действия
в
соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями
достигать результата, самостоятельно создавать
игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений
по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический
вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться, выполнять поручения взрослых,
помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности
труда взрослых.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания,
аккуратности, опрятности. Учить поддерживать
порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по
столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок
используемое на занятиях оборудование.
Формировать
умение
делать
поделки
для
оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В
БЫТУ,
СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного
поведения дома, в детском саду (на занятиях, в
игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие"
включается
в
совместную
образовательную
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия.
В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников"
становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках
области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или
иная
предметно-игровая
ситуация
будет
стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области
"Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
спортивном зале, на участке (возле качелей, в
песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми
людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени
и отчества мамы и папы, домашнего адреса и
телефона.
Совершенствовать представления о правилах
дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в
транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными
знаками
(«Дети»,
«Пешеходный
27
переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного
транспорта»,
«Велосипедная
дорожка»).
Сформировать представления о специальном
транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в
природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном
взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших
взаимосвязях в природе. Формировать умение
одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ
ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям
человечества. Формировать нравственное сознание и
нравственное
поведение
через
создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость,
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм,
человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать
представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГЕНДЕРНЫХ
И
ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение
к девочкам. Воспитывать в девочках скромность,
умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой
родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ
И
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое
взаимодействие,
осваивать
игровые
способы
действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки,
эмоциональную
отзывчивость
на
чувства
окружающих людей, подражательность, творческое
воображение,
активность,
инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и
гигиенической
культуры.
Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать
игрысоревнования, игры- эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию
28
жизненной
активности,
произвольности
поведения,
чувства справедливости.
настойчивости,
организованности,
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольнопечатные дидактические игры (парные картинки,
лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об
окружающем мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки абстрактных
представлений.
Развивать
дружелюбие
и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре
со сверстниками. Развивать коммуникативные
навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и соблюдать правила,
распределять
роли,
прогнозировать
ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои
действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения
нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки,
разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать
с другими персонажами. Воспитывать артистизм,
эстетические
чувства,
развивать
эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и
его общественном значении, прививать интерес к
труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых
в разных сферах деятельности, их трудовыми
действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения,
проявлять при этом творчество, инициативу,
ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно
относиться
к
объектам
трудовой
деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственнобытовой деятельности, наводить порядок в группе и
на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом,
ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,
игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых
игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В
БЫТУ,
СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в
быту, дома и в детском саду, на улицах города, в
29
скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного
движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка
общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать
знакомить
детей
с
работой
специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми
людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего
домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять
представления
о
способах
взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять
вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к
окружающему миру и самому
Упражнять детей в нравственных действиях,
используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать
мотивацию,
значимое,
заинтересованное
отношение
к
школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ
ГЕНДЕРНЫХ
И
ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации;
воспитанию
детей,
обладающих
всеми
преимуществами, данными природой каждому из
полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя,
ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к
России, привязанности к родной земле, преданность
Отечеству, своему народу. Приобщение детей к
славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ
И
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве,
координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольнопечатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении
Содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков
игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим
работником,
в
том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных
представлений
о
тендерной
и
семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей
работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет
структурировать
содержание
образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках
области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений,
обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к
людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе,
30
споров, оценке результатов.
Развивать
концентрацию
внимания,
наблюдательность,
память,
интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетноролевую игру, устанавливать и сознательно
соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать
взаимодействие с другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые
для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать
духовный
потенциал,
мотивацию
успешности,
умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка»,
«Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых,
профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам
чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В
БЫТУ,
СОЦИУМЕ,
В
ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в
детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в
транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми
людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного
движения.
Формировать навыки безопасного обращения с
бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
ВОСПРИЯТИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
Вырабатывать правильное отношение к книге и
чтению,
воспитывать
навыки
аккуратного
обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания,
формировать эмоциональный отклик на
содержание произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и
отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из
знакомых произведений, пересказывать с помощью
взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций,
учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное
внимание
обращается
на
совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях. В этот период
большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми,
осуществляя не директивное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного
возраста
предполагает
активное
применение
игротерапевтических
техник
с
элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагогические
работники
уделяют
основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое
внимание
обращается
на
формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта,
необходимых
человеку,
о
макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия
для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной
готовности
к
обучению
в
образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
Педагогические
работники,
осуществляя
31
Развивать конструктивный праксис в работе с
разрезными картинками (2—4 части с разными
видами разрезов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с
дидактическими игрушками (кубиками, матрешками,
пирамидками,
вкладышами,
мозаиками,
конструкторами) и пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить
сооружать несложные постройки по образцу и
представлению, воссоздавать знакомые предметы в
вертикальной и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек,
мозаики, геометрических фигур по образцу.
Закрепить навыки работы ведущей рукой в
направлении слева направо.
совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую
среду,
исходя
из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР
2В образовательной области "Познавательное развитие"основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, обособенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной
Совместная образовательная деятельность
деятельности обучающихся с ТНР в
педагогических работников с детьми с ТНР
соответствии Комплексной образовательной В соответствии с ФАОП ДО
программы, дошкольного образования для
Статья 32.2
детей с ТНР (ОНР) /С.Н. Нищева, ООО»
Издательство «Детство –Пресс» 2015г. / стр.
90 -96
Младший дошкольный возраст
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области
Совершенствовать
чувственный
опыт
детей. "Познавательное
развитие"
обеспечивает:
Формировать
перцептивную
деятельность. развитие у обучающихся с ТНР познавательной
Обогащать
чувственный
опыт
детей
при активности; обогащение их сенсомоторного и
обследовании предметов, объектов. Знакомить с
сенсорного опыта; формирование предпосылок
разными способами обследования предметов и
познавательно-исследовательской
и
объектов.
Формировать умение узнавать и различать конструктивной деятельности;
формирование
представлений
об
неречевые звуки.
Развивать
зрительное
восприятие,
умение окружающем мире;
формирование
элементарных
сравнивать и различать контрастные по величине,
цвету, форме игрушки, предметы.
математических представлений.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
области
"Познавательноеразвитие"
по
Воспитывать слуховое внимание при восприятии
следующим разделам:
тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой
конструктивные
игры
и
речи. Воспитывать слухоречевую память.
конструирование;
Развивать зрительное внимание и память.
32
представления о себе и об окружающем
природном мире;
элементарные
математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у
обучающихся с ТНР (ОНР) развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение
выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для
формирования
кинетической
основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполненияпоследовательно
организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки,
доступный
им
строительный
материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом,
чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
с
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,пространственные
отношения,
способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое
внимание
педагогический
работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению
МАТЕМАТИЧЕСКИХ каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делатьпотом?").
Развивать наглядно-действенное и нагляднообразное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь,
посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать
полноценное
представление
о
богатстве и многообразии предметного мира.
Знакомить детей с предметами и объектами
ближайшего окружения, их назначением и
функциями, расширять представления о ближайшем
окружении (семья, дом, детский сад, родной город,
труд взрослых, мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом
помещении, в помещении детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия
взрослых,
подчеркивать
необходимость
и
значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям
природы и умение наблюдать за
ними.
Сформировать
первичные
представления
о
растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель,
листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица),
животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их
детенышами, их образом жизни. Учить называть
отличительные особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о
диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь,
грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их
детенышах, внешнем виде, образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых,
как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар.
Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отношение к
природе.
РАЗВИТИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма.
Формировать
представления
о
геометрических
фигурах
(круг,
квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать
различению объемных форм и плоских фигур (круг
— шарик, квадрат — кубик), используя зрение и
осязание.
Учить
правильному
называнию
геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному
признаку (цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по
величине предметы.
Учить сравнивать два предмета, одинаковые или
контрастные по длине, ширине, высоте, величине в
целом
(путем
приложения,
наложения,
сопоставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп
предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного), находить один и несколько
одинаковых
предметов,
понимать
вопрос:
33
«Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2,
3).
Формировать умение сравнивать две группы
предметов по количеству и выяснять, в какой из
групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества
звуков и движений (в пределах
трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше?
Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни
одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение
ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и
на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение
ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст
Содержание образовательной области
"Познавательное
развитие"
обеспечивает
Обогащать чувственный опыт за счет освоения повышение
познавательной
активности
разных
способов
обследования
предметов. обучающихся
с
ТНР,
обогащение
их
Совершенствовать все виды восприятия (осязание,
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формирование предпосылок познавательнои
конструктивной
формы, размера) на основе развития образной исследовательской
деятельности, а также представлений об
категоризации.
мире
и
формирование
Обеспечить успешное овладение рациональными окружающем
элементарных математических представлений.
приемами осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на
В процессе разнообразных видов
узнавание и различение голосов природы, бытовых деятельности,
обучающихся
узнают
о
шумов, контрастного звучания нескольких игрушек функциональных
свойствах
и
или предметов- заместителей.
назначенииобъектов, учатся анализировать их,
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на
устанавливать причинные, временные и другие
узнавание и различение больших и маленьких
предметов; предметов разных форм; предметов, связи, и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При
окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно- этом широко используются методы наблюдения
объектами,
демонстрации
объектов,
кинестетически-зрительного к мономодальному за
элементарные опыты, упражнения и различные
зрительному восприятию.
игры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Характер решаемых задач позволяет
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих структурировать содержание образовательной
и громких, высоких и низких звуков.
области по следующим разделам:
Развивать зрительное внимание и память в работе с
конструирование;
парными и разрезными картинками, кубиками и
развитие представлений о себе и
пазлами.
окружающем мире;
Развивать мышление в упражнениях на группировку
элементарные
математические
и классификацию предметов.
представления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
Педагогический работник развивает и
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО- поддерживает
у обучающихся словесное
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений
Формировать умение ориентироваться в групповом
о себе и об окружающем мире осуществляется
помещении, помещении детского сада, на участке.
комплексно при участиивсех специалистов.
Воспитатели
организуют
групповые
и
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
34
Формировать представление о мире предметов,
необходимых человеку, их назначении; частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к
вещам.
Формировать представления о смене времен года, их
очередности. Научить узнавать и различать времена
года
по
существенным
признакам
сезона.
Формировать представления о многообразии
природных явлений, о сезонных изменениях в
природе.
Формировать представления о том, что растения —
это живые существа. Знакомить с жизнью растений,
с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам,
семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах,
грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете,
форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях
и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и
домашних животных, об особенностях их внешнего
вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц,
характерных особенностях их внешнего вида, образе
жизни.
Формировать представления об аквариумных
рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за
ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их
особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного,животного
мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются
методы
наблюдения,
по
возможности
практические
действия
с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их сфункциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными произведениями (простейшими
рассказами,
историями,
сказками,стихотворениями),
разыгрывают
совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с
участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать
отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и
порядковые числительные (в пределах пяти). Учить
отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и
уравнивать две неравных группы двумя способами:
добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности
множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте
(путем
наложения
и
приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по
двум признакам. Формировать умение сравнивать до
пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть
геометрические
формы,
соотносить
формы
предметов с геометрическими фигурами. Обучать
35
группировке геометрических фигур по цвету, форме,
размеру.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей
суток, определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и
их очередности.
Старший дошкольный возраст
Содержание образовательной области
"Познавательное
развитие"
предполагает
создание педагогическимработником ситуаций
для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Содержание образовательной области
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
"Познавательное
развитие" в этот период
Развивать слуховое внимание и память при
обеспечивает
развитие
у обучающихся сТНР
восприятии неречевых звуков. Учить различать
познавательной
активности,
обогащение их
звучание нескольких игрушек или детских
и
сенсорного
опыта,
музыкальных
инструментов,
предметов- сенсомоторного
заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие формирование предпосылок познавательнозвуки.
исследовательской
и
конструктивной
Развивать зрительное внимание и память в работе с деятельности, а также представлений об
разрезными картинками (4—8 частей, все виды окружающем
мире
и
элементарных
разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим математических представлений.
темам.
Характер решаемых задач позволяет
Продолжать развивать мышление в упражнениях на
структурировать
содержание образовательной
группировку и классификацию предметов по одному
области
по
следующим
разделам:
или нескольким признакам (цвету, форме, размеру,
конструирование;
материалу).
Развивать воображение и на этой основе
развитие представлений о себе и об
формировать творческие способности.
окружающем мире;
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ
формирование
элементарных
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОматематических представлений.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Продолжается развитие у обучающихся
Расширять представления о родной стране как
ТНР
мотивационного,
целевого,
многонациональном государстве, государственных с
содержательного,
операционального
праздниках,
родном
городе
и
его
иконтрольного компонентов конструктивной
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и деятельности. При этом особое внимание
профессиях военных, о почетной обязанности уделяется самостоятельности обучающихся, им
защищать Родину.
предлагаются творческие задания, задания на
Совершенствовать умение ориентироваться в выполнение работ по своему замыслу, задания
детском саду и на участке детского сада. Закрепить и на выполнение коллективных построек.
расширить представления о профессиях работников
Рекомендуются занятия в специальной
детского сада.
интерактивной среде (темной и светлой
Формировать представление о родословной своей
комнатах), которые проводит
семьи. Привлекать к подготовке семейных сенсорных
педагог-психолог.
В них включаются сведения
праздников. Приобщать к участию в совместных с
о цветовом многообразии, о звуках природы, о
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего явлениях природы и зависимости настроения,
окружения, их назначении, деталях и частях, из состояния человека, растительного и животного
которых они состоят; материалах, из которых они мира от этих характеристик.
сделаны. Учить самостоятельно характеризовать
Педагогические
работники
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы
разными способами. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов
по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение,
умение различать цвета по насыщенности; учить
называть
оттенки
цветов.
Сформировать
представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами
и фигурами; учить использовать в качестве эталонов
при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
36
свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых
действиях взрослых. Формировать представления об
инструментах,
орудиях
труда,
нужных
представителям разных профессий; о бытовой
технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по
разным признакам.
Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в
природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять
представления об обитателях уголка природы и
уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях
суток. Формировать первичные представления о
космосе, звездах, планетах.
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся
к
различным
способам
измерения,счета
количества,
определения
пространственных
отношений
у разных
народов.
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать
навыки
количественного
и
порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового,
зрительного
и
двигательного
анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько
всего?
Который
по
счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов
из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со
зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств
и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах
5.
Формировать представление о том, что предмет
можно делить на равные части, что целое больше
части. Учить называть части, сравнивать целое и
часть.
Формировать представление о том, что результат
счета не зависит от расположения предметов и
направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по
величине (высоте, ширине, длине) с помощью
условной меры; определять величину предмета на
глаз,
пользоваться
сравнительными
прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее,
короче). Совершенствовать навык раскладывания
предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать
плоские и объемные геометрические фигуры (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах
ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о
квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве и на плоскости. Формировать навыки
ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного
предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их
37
очередности, о смене частей суток и их очередности.
Сформировать представление о таком временном
отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст
(с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние,
осязание,
вкус).
Совершенствовать
умение
воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков,
обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить
воспринимать и учитывать при сравнении предметов
признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов
обследования предметов, способность обобщать.
Развивать
все
виды
внимания,
память,
стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
МИРА.
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить
и
обобщить
представления
об
окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях
родителей, бабушек и дедушек. Сформировать
умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату
рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об
учебе. Сформировать интерес к учебе, желания
учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о
технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах,
используемых
представителями
разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах
транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить
знание
основ
безопасности
жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения
и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить
находить детский сад и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной
жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить,
углубить
и
систематизировать
представления
о
родном
городе
и
его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости
38
за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице
России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к
истокам народной культуры. Воспитывать чувство
любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о
государственных праздниках. Учить находить
Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания
о космосе, звездах, планетах, освоении космоса
людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках
Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года,
сезонных
изменениях
в
природе;
о
жизнедеятельности
растений
и
животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать
основы
экологических
знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить
представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить
навык называния последующего и предыдущего
чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое
число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении
задач учить пользоваться математическими знаками:
«+», «–
», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50
копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью
условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких
и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать
глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8
равных частей, правильно называть части целого;
понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и
преобразования геометрических фигур, воссоздания
их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия
геометрических
фигур:
квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать
навыки ориентировки на плоскости
и в
39
пространстве. Учить активно использовать слова:
вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,
правее.
Сформировать умение создавать простейшие
чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить
представления о временных отношениях. Ввести в
активный
словарь
слова:
месяц,
неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и
месяцы
года.
Закрепить
представления
об
отношениях во времени (минута — час, неделя —
месяц, месяц — год). Учить определять время по
часам. Развивать чувство времени Сформировать
умение устанавливать возрастные различия между
людьми.
3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе сучетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное
содержание
образовательной Совместная образовательная деятельность
деятельности обучающихся с ТНР в педагогических работников с детьми с ТНР
соответствии Комплексной образовательной В соответствии с ФАОП ДО
программы, дошкольного образования для Статья 32.3.
детей с ТНР (ОНР) /С.Н. Нищева, ООО»
Издательство «Детство –Пресс» 2015г. / стр.
78-87
Младший дошкольный возраст
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением
пассивного словаря, усвоением слов,
обозначающих части тела и лица
человека, предметы ближайшего
окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов.
Формировать умение соотносить
предметы, действия, признаки с их
словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки,
туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель,
продукты питания, посуда, домашние птицы,
животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы,
ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений
(мой, твой), притяжательных прилагательных
(мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные,
противоположные по значению (надевать —
снимать, завязывать — развязывать; большой —
Содержание
образовательной
области
"Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности
в
общении
и
элементарных
коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой
активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных
40
маленький, длинный — короткий, широкий —
узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие
пространственные отношения (в, на, вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа).
Формировать
различение
количественных
числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и
множественного числа имен существительных
мужского и женского рода (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки),
понимать
падежные
окончания
имен
существительных мужского и женского рода в
единственном числе в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах;
имена
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и
множественного числа глаголов (играет — играют,
спит — спят); глаголы прошедшего времени по
родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные
глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных
местоимений (меня, мне, тебя,
тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре
слова. Учить различать на слух
длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать
в
ситуативной
речи
понимание
простых
предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный
словарь на основе обогащения представлений об
окружающем по лексическим темам: семья,
игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,
мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы
и животные, дикие птицы и животные, транспорт,
цветы, насекомые. Активизировать использование
слов, обозначающих существенные части, детали
предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного
усвоения глаголов по изучаемым лексическим
темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие
признаки и качества предметов: цвет (красный,
синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку
(хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы,
он, она, они).
Обогатить
активной
словарь
наречиями,
обозначающими местонахождение предметов (там,
тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше),
количество (много, мало), оценку действий (хорошо,
плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование
и
совершенствование
грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы
единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи,
дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на
воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи,
что предъявляет особые
требования
к
речи
педагогического
работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с
детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание
ребенка
устанавливать контакт с педагогическим работником
и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность
педагогического
работника
и
обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр.
Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого
развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех
лет
требуется
последовательно
организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным
проигрыванием
детьми
с
незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем
речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой,
изобразительной
и
конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся
во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический
работник,
создавая
различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для
формирования
коммуникативных
способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в
ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать с
41
Формировать умение образовывать и использовать в
речи формы имен существительных мужского и
женского родов в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах
(беспредложные конструкции), затем предложные
педагогическим работником и другими детьми в
игре, используя различные средства коммуникации.
конструкции с простыми предлогами со значением
пространственного расположения,
направления
действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно- ласкательными
суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, ят).
Формировать умение образовывать и использовать в
речи формы повелительного наклонения глаголов в
единственном и множественном числе (иди, идите),
инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного
наклонения в единственном и множественном числе
настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать
формы глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода, единственного и множественного
числа (упал, упала, упали).
Обучать
согласованию
прилагательных
с
существительными мужского
и женского рода единственного числа в
именительном падеже (большой мяч, маленькая
груша).
Формировать умение образовывать, использовать в
речи и согласовывать с именами существительными
мужского и женского рода притяжательные
прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное
«один» с существительными в роде и числе в
именительном падеже (один жук, одна кукла, одно
ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения
с существительными (моя книжка, мой мяч),
правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч.
Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с
прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик.
Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на
поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?),
составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом (Дети спят.
Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по
принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о],
[и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по
артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего
онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по
звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска —
киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре
слова в упражнениях на различение длинных и
коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
42
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное
речевое
диафрагмальное дыхание
и
длительный ротовой выдох. Развивать длительность
речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать
движения
артикуляционного
аппарата с помощью специальных упражнений и
уточнить артикулирование (четкость произношения)
гласных звуков [а],
[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м],
[н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к],
[к], [г], [г], [х], [х]6
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать
интонационную
выразительность,
ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной
диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить
договаривать за взрослым слова и словосочетания в
потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по
прослушанным сказкам.
Учить отвечать
на
вопросы
по
предметной,
сюжетной
картинкам,
по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой
сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать
небольшие
песенки,
потешки,
стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и
мимику.
Средний дошкольный возраст
Работать над накоплением пассивного словарного
запаса и активизацией в речи существительных,
глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим,
расширения
представлений
о
предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и
формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования в экспрессивной речи личных
местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных
местоимений,
наречий,
количественных
и
порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать
им.
ФОРМИРОВАНИЕ
СТРОЯ РЕЧИ
ГРАММАТИЧЕСКОГО
Учить различать и употреблять существительные
мужского, женского и среднего рода в единственном
и множественном числе в именительном падеже.
Содержание
образовательной
области
"Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается
стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовывать
свое
отношение к окружающему миру, предметам и
явлениям,
делать
элементарные
словесные
обобщения. Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого
поведения
педагогических
работников.
Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся
в
различных
ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального
контакта
с
педагогическим
43
Формировать умение понимать вопросы косвенных
падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно- ласкательными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в
речи глаголы в повелительном наклонении,
инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по
значению названия действий и признаков.
Обучать
согласованию
притяжательных
местоимений
и
имен
прилагательных
с
существительными мужского, женского и среднего
рода.
Формировать умение согласовывать числительные с
существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из
нескольких слов по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений
однородными подлежащими и сказуемыми.
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить
коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного
возраста
с
ТНР,
учитывает
особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности
и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Формировать навык
мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по
подражанию логопеду).
Развивать
ритмичность
и
интонационную
выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и
короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонации;
цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со
стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов; односложных слов; двухсложных
слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение
44
оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и
согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков
гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и
синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний
гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а],
[у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными
ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м],
[к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала
слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—
[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов,
слов. Научить производить анализ и синтез сначала
обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех
звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук,
согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
Старший дошкольный возраст
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на
основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений
и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
Расширить
объем
правильно
произносимых
существительных — названий предметов, объектов,
их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать
понимание
обобщающего
значения
слов,
формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по
усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях
названия признаков предметов по их назначению и
по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный
словарь
относительными
прилагательными со значением соотнесенности с
продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой
основе обеспечить понимание и использование в
речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов
и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных
местоимений,
указательных
наречий,
количественных
и
порядковых
числительных и их использование в экспрессивной
Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для
развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу.
Для
совершенствования
планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия
для
развития
коммуникативной
активности
обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям
45
речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
экспрессивной
речи
некоторых
форм
словоизменения: окончаний имен существительных
в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без
предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых
способов словообразования и на этой основе
использование
в
экспрессивной
речи
существительных
и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят,
глаголов с различными приставками.
Научить
образовывать
и
использовать
в
экспрессивной
речи
относительные
и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать
навык
согласования
прилагательных
и
числительных
с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые
предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации
действия,
распространять
их
однородными членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными
союзами,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение
оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У
обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественноэстетического,
социально-коммуникативного
и
других видов развития.
Педагогические
работники
могут
стимулировать
использование
речи
для
познавательно-исследовательского
развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся на последовательность повседневных
событий,
различия
и
сходства,
причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для
формирования
у
обучающихся
мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Закрепить навык
мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию
педагогу и в упражнениях на координацию речи с
движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную
выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся
звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих,
аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
46
Cовершенствовать умение различать на слух
длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочек слогов с разными согласными
и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в
речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза
слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех
слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух
гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные
звуки.
Формировать умение различать на слух согласные
звуки, близкие по артикуляционным признакам в
ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из
ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный
звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук,
глухой согласный звук, мягкий согласный звук,
твердый согласный звук.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на
основе систематизации и обобщения знаний об
окружающем.
Учить практическому овладению существительными
с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности; существительными, образованными от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и
словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими
моральные
качества людей.
Способствовать
дальнейшему
овладению
приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
47
Способствовать практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена
существительные единственного и множественного
числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать
умение
образовывать
и
использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать
имена
существительные
с
увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и
падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение
образовывать и
использовать в
активной
речи сравнительную степень имен
прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать
возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением
и
сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в предыдущей
группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО
АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
формированию
правильной
голосоподачи
и
плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим,
не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса:
говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
Развивать
тембровую
окраску
голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в
48
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью
интонационной выразительностью
речи.
дикции,
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения
речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в
слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в
игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить
автоматизацию
правильного
произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа
над
слоговой
структурой
слова,
формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами
(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными
словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках. Упражнять в
различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости,
глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л],
[л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти
звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и
синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р,
Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть
буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить
умение
трансформировать
буквы,
различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов,
предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил
правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами
правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с
буквой У).
49
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды,
читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ
Развивать
стремление
обсуждать
увиденное,
рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного
общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение
задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять
умение
составлять
описательные
рассказы и загадки-описания о предметах и объектах
по
заданному
плану
и
самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых
сказок и небольших рассказов.
Сформировать
навык
пересказа
небольших
рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по
серии картин и по картине, в том числе с описанием
событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательнойдеятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческомсамовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разнымивидами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное
содержание
образовательной Совместная образовательная деятельность
деятельности обучающихся с ТНР в педагогических работников с детьми с ТНР
соответствии Комплексной образовательной В соответствии с ФАОП ДО
программы, дошкольного образования для Статья 32.4
детей с ТНР (ОНР) /С.Н. Нищева, ООО»
Издательство «Детство –Пресс» 2015г. / стр.
107-115
Младший дошкольный возраст
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых
Основное
содержание
сочетаний,
пропорций.
Формировать
умение образовательной деятельности с детьми
отражать простые предметы и явления в лепке, младшего дошкольного возраста.
аппликации, рисовании, конструировании.
Ребенка младшего дошкольного возраста с
50
Накапливать впечатления
о
народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
произведениях
Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего
мира, его предметов, объектов, явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш,
кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и
осушать ее.
Обучать проведению карандашом и кистью длинных
и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов,
точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов
с помощью прямых и округлых линий; предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий.
Учить закрашивать круглые формы. Формировать
умение рисовать вертикальные линии на близком
расстоянии друг от друга. Формировать способы
изображения простейших предметов и явлений с
использованием прямых, округлых, наклонных,
длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце,
деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить
создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов
(красный, желтый, зеленый, синий).
Учить
подбирать
цвет,
соответствующий
изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к
отражению в аппликации простых предметов и
явлений. Учить работать с кистью и клеем
аккуратно. Формировать умение наносить кистью
клей на готовую форму, наклеивать готовые формы,
прижимая их салфеткой. Учить создавать различные
композиции из готовых форм, чередуя их по форме и
цвету. Развивать чувство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов
прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы
лепки: раскатывание комка между ладонями
прямыми и круговыми движениями, сплющивание
комка ладонями, загибание края пальцами,
отрывание маленького кусочка от большого комка и
скатывание маленьких шариков, вдавливание шара
пальцами внутрь для получения полой формы. Учить
лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
Формировать умение лепить фрукты круглой формы,
птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания
столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать
музыкальные
впечатления
и
двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает
формирование
эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной
областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для
реализации
задач
раздела
"Изобразительное
творчество"
необходимо
создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки,аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого
развития обучающихся, вобразовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание
раздела
"Музыка"
реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; вмузыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамическихпаузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся
участниками
праздников.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных
жанров (марша, танца, песни), разного характера
(веселая, бодрая, нежная и т. п.).
Учить слушать музыкальное произведение до конца;
узнавать его, определять характер музыки, понимать
51
содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму
пьесы.
Развивать
звуковысотный слух (способность
различать звуки по высоте). Формировать умение
различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна,
барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
Развивать
умение
выполнять
танцевальные
движения, согласовывая их с музыкой, ее
характером, темпом и тембром. Приучать начинать
движение после вступления и заканчивать его вместе
с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба,
бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
Развивать
моторную
координацию,
учить
ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе
двигаться по кругу, взявшись за руки.
Развивать
умение
ритмично
выполнять
танцевальные движения: кружение, пружинку,
притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить
самостоятельно выполнять танцевальные движения
под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность
движений, умение выполнять движения в общем для
всех темпе.
Формировать умение передавать в движении
характерные особенности музыкально-игрового
образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают»,
«Птички летают»,
«Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие
навыки: учить начинать петь вместе с педагогом
после окончания вступления, петь с точной
интонацией с музыкальным сопровождением и без
него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять
песни.
Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с
простыми согласными звуками. Обучать пению
попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию
голоса, плавность, интонационную выразительность,
произносительные
навыки,
подвижность
артикуляционного аппарата, петь естественным
голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля
(си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами и их звучанием.
Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать
чувство ритма.
Побуждать
детей воспроизводить
простейшие ритмические рисунки на детских
ударных инструментах (погремушках, бубне).
Средний дошкольный возраст
52
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Учить
слушать
сказки,
рассказы,
стихи,
произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их
содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать
мелодику русской речи, эмоционально реагировать
на прочитанное.
Совершенствовать
навык рассматривания
иллюстраций к
литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному
произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых
сказок и небольших рассказов со зрительной опорой
и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе
с разрезными картинками (2—4 части со всеми
видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по
образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей
разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть
детали строительного конструктора, анализировать
несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию
прямоугольного листа пополам, совмещая при этом
стороны и углы; приклеиванию деталей к основной
форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок, правильно
использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии
и штрихи только в одном направлении и не выходя
за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине;
изображать круглую, овальную, четырехугольную,
треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и
несложные сюжетные композиции, правильно
располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать
умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными
композициями
по
мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в
том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественноэстетическое
развитие"
педагогические
работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
представлено
разделами"Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках
указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются родители (законныепредставители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому воспитанию и
организации
изобразительнойдеятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в
среднем дошкольном
возрасте
являются занятия, в ходе которых у
обучающихся
формируются
образыпредставления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются
условия
для
максимально
возможной
самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое положительное эмоциональное
отношение
и
интерес
к
изобразительнойдеятельности, усиливается ее
социальная
направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и
средствах,
используемых
в
процессе
изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная деятельность должна стать
основой,
интегрирующей
перцептивное
иэстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их
тонкой
моторики
и
речи.
Обучение
изобразительной деятельности осуществляет
воспитатель в ходе специально организованных
занятий и в свободное время.
53
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать
умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки
аккуратного
наклеивания
деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на
глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать
умение лепить из пластилина, глины, соленого теста,
используя разные приемы, освоенные в предыдущих
группах. Формировать умение получать требуемую
форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность
формы,
присоединять
части,
приглаживая и примазывая их. Формировать умение
украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить
основы
гармоничного
развития:
способствовать развитию музыкально- сенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной
музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе
различных видов музыкальной деятельности,
обогащать
музыкальные
впечатления
и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и
жанров. Совершенствовать навыки культурного
слушания
музыки,
умение
дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенствовать умение различать
громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных
инструментов.
Помочь
детям
разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух,
чувство ритма.
В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной
с педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем мире, в музыкальные
занятия, в занятия
по формированию
элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка"
обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать
разнуюмузыку,
развивают
слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические
и
хороводные
игры,
игры
на
детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные
занятия
проводят
совместно музыкальный руководитель и
воспитатель.
При
необходимости
в
этихзанятиях может принимать участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкальноритмических
занятий
используются
на
групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением.
Развивать
умение
петь
выразительно,
без
напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко
произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без
него.
Песенное творчество
Учить
детей
самостоятельно
отвечать
на
музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как
поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в
движениях, отражать в движении развитие
музыкального образа. Учить детей двигаться
ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять
движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения.
54
Учить освоению танцевальных движений: прямой
галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление
ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в
парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из
круга врассыпную и обратно; двигаться в и
хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять
различные плавные движения руками. Учить
выполнять действия с предметами (флажками,
шарами,
ложками,
кубиками,
ленточками,
султанчиками, платочками, погремушками, куклами)
в соответствии с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять
образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на
детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках,
треугольнике,
колокольчиках,
барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст
Основной формой организации работы с
детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание
обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная
деятельность
обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решениеизобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и
навыков большое значение имеет коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в свободное время. \
К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов ожизни обучающихся и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при
определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой
ипознавательный
опыт
обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со
стороны
педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание деятельности характер.
В
коррекционно-образовательный
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ8
Развивать интерес к художественной литературе,
навык слушания художественных произведений,
формировать
эмоциональное
отношение
к
прочитанному,
к
поступкам
героев;
учить
высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок,
рассказов, стихотворений. Учить выразительно
читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать
интерес
к
художественному
оформлению
книг,
совершенствовать
навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и
талантов, заложенных природой.
Способствовать
выражению
эмоциональных
проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе
с разрезными картинками (4—12 частей со всеми
видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками
по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую
пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по
образцу, схеме, описанию — из разнообразных по
форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть
части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения
построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить
складывать лист бумаги вчетверо, создавать
объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать
учить
выполнять
поделки
из
55
природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение
передавать в рисунке образы предметов и явлений
окружающей
действительности
на
основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение
предметов и явлений на листе бумаги, движение
фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными
способами
рисования
различными
изобразительными
материалами:
гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми
цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе
карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (Полхов-Майдан, Городец,
Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных
видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами,
учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и
прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить
создавать
изображения
предметов,
декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять
навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки
лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с
натуры и по представлению из различных
материалов (глина, пластилин, соленое тесто),
передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя
фигуры и предметы в небольшие группы, предавать
движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной
лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
процесс
вводятся
технические
средства
обучения: рассматривание детских рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных средств.
Реализация
содержания
раздела
"Музыка"
направлена
на
обогащение
музыкальных
впечатлений
обучающихся,совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию
представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах,об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров
и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают
средства
музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном
развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В
этот
период
музыкальный
руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно
применяются в ходе занятий
учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое
значение
для
развития
слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия звуков различной громкости
ивысоты), развития общеречевых умений и
навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку,
прививать интерес и любовь
Формировать музыкальную культуру, знакомя с
народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных
композиторов.
56
Продолжать развивать музыкальные способности,
навыки пения и движения под музыку, игры на
детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш), узнавать музыкальные
произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты,
звучание различных музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество
пения и игру на музыкальных инструментах других
детей.
Пение
Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
развивать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без
напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко
произносить слова, петь умеренно громко и тихо,
петь с музыкальным сопровождением и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать
умение
ритмично
двигаться
в
соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический
рисунок.
Формировать
навыки
выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,
двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются
эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы
и
пляски,
запоминая
последовательность
танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях
образы животных и птиц, выразительно, ритмично
выполнять движения с предметами, согласовывая их
с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать
навыки
игры
в
ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных
инструментах,
активизируя
самостоятельность.
Учить
точно
передавать
мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык
самостоятельного
инструментального
музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
57
Развивать интерес к художественной литературе и
чтению. Учить высказывать суждения, оценку
прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей
на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать
стихи.
Сформировать
умение
определять
жанр
литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших
рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно
составленному
плану.
Обучать
пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках,
играх-драматизациях, театрализованных играх и
других видах исполнительской деятельности по
сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать
сооружения,
здания;
определять
функции,
назначение
отдельных
частей;
предавать
особенности
сооружений
в
конструктивной
деятельности,
самостоятельно
находить
конструктивные решения.
Закреплять
умение
совместно
планировать
сооружение постройки, трудиться над сооружением
сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки,
объединенные общей темой (железная дорога,
городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать
навыки
работы
с
пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при
изготовлении поделок из природных материалов.
Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду»9,
«Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические
представления,
эстетический
вкус.
Учить
высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить
мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной
манере
творчества
некоторых
художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского
прикладного искусства по основным стилевым
признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с
натуры и по памяти, передавать форму, величину,
цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта,
линейную перспективу в сюжетном рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения
людей и животных.
58
Совершенствовать технические навыки и умения в
создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять
представления
о
декоративном
рисовании. Учить применять полученные знания при
украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при
выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
Сформировать навык создания коллективных
сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные
приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике
обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного
искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета,
чувство ритма. Формировать умение создавать
мозаичные изображения.
Лепка
Учить
создавать
объемные
и
рельефные
изображения,
используя
освоенные
ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать
умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов.
Формировать
умение
создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их
с классической, народной и современной музыкой.
Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских
музыкальных
инструментах.
Продолжать
формировать
творческую
активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни
знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать
музыку и собственные чувства и переживания в
процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной,
оркестровой музыкой. Прививать любовь к
слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П.
Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов,
В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович,
С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
59
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие
навыки (навыки звукообразования, певческого
дыхания,
дикции,
чистоты
вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой
октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить
самостоятельно
находить
песенные
интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить
интересные
танцевальные
движения
на
предложенную музыку, импровизировать под
музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и
чувство радости и удовлетворения от исполнения на
слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле,
небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.
5. В области физического развития ребенкаосновными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей
здорового образа жизни; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития
представлений
о
своем
теле
и
своих
физических
возможностях;приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности; формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работникиспособствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, чтоможет быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюденияего элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работникиспособствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в томчисле формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся
воздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяютспециальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуютпространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
60
занятиям наспортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и навоздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной Совместная образовательная деятельность
деятельности обучающихся с ТНР в педагогических работников с детьми с ТНР
соответствии Комплексной образовательной В соответствии с ФАОП ДО
программы, дошкольного образования для Статья 32.5
детей с ТНР (ОНР) /С.Н. Нищева, ООО»
Издательство «Детство –Пресс» 2015г. / стр.
118-125
Младший дошкольный возраст
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Задачи
образовательной
области
Создать условия для всестороннего полноценного "Физическое развитие" для обучающихся с
развития двигательных способностей, укрепления тяжелыми нарушениями речи решаются в
здоровья, закаливания организма.
разнообразных формах работы (занятие
Формировать правильную осанку. Проводить
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
профилактику плоскостопия. Развивать такие
физические качества как выносливость, быстроту, зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные
упражнения,
прогулки,
силу,
спортивные
развлечения,
лечебная
физкультура,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные массаж и закаливание, а также воспитание
навыков
и
умения с целью укрепления и развития мышц, культурно-гигиенических
обогащение двигательного опыта детей. Учить представлений о здоровом образе жизни).
выполнять движения не только по демонстрации, но
Характер решаемых задач позволяет
и по указанию.
структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим
Основные движения
разделам:
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с
физическая культура;
высоким подниманием колена, в колонне по одному,
представления о здоровом образе жизни
по кругу, с изменением направления, врассыпную,
и гигиене.
змейкой, по гимнастической скамейке, по наклонной
доске, по шнуру.
Образовательную деятельность в рамках
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, образовательной
области
"Физическое
прыжкам
с
продвижением,
с
поворотом; развитие" проводят воспитатели, инструктор по
перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат физической культуре, согласуя ее содержание с
(d=5см), доску (ширина — 10см). Закрепить навык медицинскими работниками.
приземления на полусогнутые ноги.
Активными участниками образовательного
Обучать
спрыгиванию,
запрыгиванию
на
гимнастический
поролоновый
мат
(h=5см). процесса в области "Физическое развитие"
стать
родители
(законные
Совершенствовать навык устойчивого приземления должны
при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при представители) обучающихся, а также все
выполнении прыжков в подвижных играх и игровых остальные специалисты, работающие с детьми.
упражнениях.
В работе по физическому развитию
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в обучающихся с ТНР помимо образовательных
ворота. Формировать умение ловить и бросать мяч задач,
соответствующих
возрастным
двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в требованиям
образовательного
стандарта,
горизонтальную цель, через веревку, от груди, решаются развивающие, коррекционные и
маленького мяча — ведущей рукой.
оздоровительные задачи, направленные на
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под
шнур, под дугу на коленях и ладонях. Обучать воспитание у обучающихся представлений о
лазанию на вторую ступеньку гимнастической здоровом образе жизни, приобщение их к
стенки.
Формировать
умение
лазания
по физической культуре.
Задачи
образовательной
области
гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке "Физическое развитие" решаются в ходе
гимнастической стенки.
непосредственной
образовательной
61
Упражнения в равновесии, на координацию
движений
Способствовать формированию четкости и точности
движений, выполняемых в определенном темпе и
ритме. Для совершенствования координации
движений использовать комбинации различных
движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке,
доске, гимнастической скамейке шириной 15—25
см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием
через предметы. Учить выполнять медленное
кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по
одному, по двое, в круг, в рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук
и плечевого пояса, для туловища, для ног, с
предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в
стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед
собой, над головой, предавать мяч друг другу над
головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и
опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку
вперед, назад, в сторону, подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.
деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных
досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных
мероприятий
(занятий
лечебной
физкультурой,
массажа,
закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурногигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении
музыкально-ритмических
движений);
в
играх
и
упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В
логике
построения
"Программы"
образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на
санках с невысокой горки. Формировать умение
скользить по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого. Учить залезать на трехколесный
велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию
движений,
ловкость,
самостоятельность,
инициативность, творчество. Формировать умение
играть в подвижные игры с правилами,
взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование
первичных
представлений
о
здоровом образе жизни (питании, двигательном
режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
Физическая культура.
Укреплять
здоровье,
закаливать
организм,
совершенствовать его адаптационные способности и
функции.
Способствовать
развитию
опорнодвигательного аппарата. Формировать умение
62
сохранять правильную осанку. Содействовать
профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость,
скоростно-силовые
и
координационные
способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с
согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и
бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону, в
колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между
предметами, по линии, по шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх
и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с
выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с
бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на
четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию
под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию
через
бревно,
гимнастическую
скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным
шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на
двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через линию, через предмет
высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину
с места.
области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни
и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках
образовательной области проводят воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих возрастным требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом образе
жизни,
приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча
друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в
горизонтальную цель, через веревку, из-за головы,
подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию
мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу,
в ворота, между предметами, по узкой дорожке
(ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной
линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в
горизонтальную и вертикальную цель правой и
левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под
музыку. Способствовать развитию выразительности
движений,
умения
передавать
двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для
рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх,
63
вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и
разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для
туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться
вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на
носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок,
выполнять притопы, полуприседания, приседания,
поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях).
При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя,
ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе —
носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях;
сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра;
гимнастические
палки;
флажки;
кубики;
гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном
велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с
санками на горку, торможению при спуске с горки;
скольжению по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной
активности,
развивать
самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку,
творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье детей.
Проводить
закаливающие
процедуры
с
использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать
детей к подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в
первой и второй половинах дня. Обеспечить
проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки,
умение правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за
столом во время еды, пользоваться столовым
прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни,
о значении правильного питания, движения,
пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены
для здоровья человека.
Формировать
представления
о
факторах,
оказывающих негативное влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в
природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.
Старший дошкольный возраст
В
ходе
физического
воспитания
обучающихся с ТНР большое значение
приобретает
формирование
у
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование
двигательных умений и навыков с учетом
64
возрастных
особенностей
(психологических,
физических и физиологических) детей шестого года
жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность
и
точность
действий,
способность
поддерживать
равновесие.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игрысоревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на
носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким
шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по
одному, по двое, по трое, с выполнением заданий
педагога, имитационные движения. Обучать детей
ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по двое,
«змейкой»,
врассыпную,
с
преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на
носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с
бегом, бега с различной скоростью, с изменением
скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение
ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед
собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по
гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на
колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на
четвереньках по гимнастической скамейке назад;
пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической
стенки на другой, поднимаясь по диагонали,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию
между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять
прыжки на двух ногах на месте, с продвижением
вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая
назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать
предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах
боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см
двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту
с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку
на двух ногах вперед и назад; прыгать через
длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на
другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание,
ловля,
бросание.
Закрепить
и
обучающихсяосознанного
понимания
необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом,
желания
участвовать
в
подвижных
и
спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы.Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие
обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость,
гибкость,координированность
движений).
Потребность
в
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности
формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с
развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура,
массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Вовремя игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному
участию
в
подготовке
физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовленияспортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с
детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различныеимпровизационные задания,
65
совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными
способами. Обучать прокатыванию предметов в
заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.
п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины и ширины;
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и
ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч
о землю и ловить его двумя руками. Формировать
умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением
шагом
вперед
(3—5
м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и
левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг
другу и ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях. Учить
бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев,
хороводов, по творческому заданию педагога. Учить
детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений
передавать
характер
музыки.
Учить
детей
импровизировать под различные мелодии (марши,
песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по
одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько
кругов,
врассыпную.
Закрепить
умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по
два, по три, в круг, несколько кругов, из одной
шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и
смыканию с места, в различных построениях
(колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну
вытянутую вперед руку, с определением дистанции
на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и
налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять
дальнейшее
совершенствование
движений рук и плечевого пояса, учить разводить
руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны
ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок
пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и
способствующие
развитию
двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми
активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В
этот
период
педагогические
работники
разнообразят
условия
для
формирования
у
обучающихся
правильныхгигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную,
эстетичную
бытовую
среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своихпотребностей,
к
осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе,других
детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной
областью
"Социальнокоммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения.
66
укрепления мышц спины, поднимать и опускать
руки, стоя у стены; поднимать и опускать
поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться
вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно
отводить ноги в стороны из упора присев;
подтягивать голову и ноги к груди, лежа;
подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц
брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки
вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед,
в сторону, совершая движение руками; катать и
захватывать
предметы
пальцами
ног.
При
выполнении упражнений использовать различные
исходные положения (сидя, стоя,
лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами,
кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на
санках, кататься с горки на санках, выполнять
повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с
разбега. Учить самостоятельно кататься на
двухколесном велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры:
городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол
(элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играхсоревнованиях
и
играх-эстафетах,
учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью
укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем
с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена
веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку,
проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как
утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные
игры,
прогулки,
физические
упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием
спортивного оборудования.
Совершенствовать
навыки
самообслуживания,
умения следить за состоянием одежды, прически,
чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно
застегивать
и
расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма
человека и его функционировании.
67
Расширять представления о здоровом образе жизни и
факторах,
разрушающих
здоровье
человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды
двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и
метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять
силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность,
настойчивость, самостоятельность, инициативность,
фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности
в ней.
Способствовать формированию широкого круга
игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы,
сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным шагом
вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по одному, двое, трое,
четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад,
скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в
предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с
заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на
скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами,
со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки
ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием
через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на
двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки
ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми
глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на
68
пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять
на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h —
30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять
навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках
по гимнастической скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными.
Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания
под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую
скамейку,
подлезания
под
несколькими дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать
по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения
всех
видов
прыжков,
сформированные
в
предыдущих группах (на двух ногах разными
способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой,
с поворотом кругом). Формировать умение
выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком
с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно).
Совершенствовать
навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков
вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое
покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с
разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять
навыки всех способов катания, бросания и ловли,
метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу,
от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания
мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на
месте и с продвижением вперед, змейкой между
предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных
мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель,
вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки
выполнения построений и перестроений (в колонну
по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в
несколько)
на
месте
и
в
движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по
порядку», на «первый-второй», равняться в колонне,
69
в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом;
выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения
под музыку. Содействовать развитию пластичности,
выразительности плавности, ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать
разучивать
и
совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и
др.), связки и суставы разных отдельных частей тела
(шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх,
вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу
назад на носок; поднимать и опускать плечи;
отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение
вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси; на предплечье и кисти руки; разводить и
сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в
стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать
умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа
на спине и стараться коснуться лежащего за головой
предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора
присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за
головой; из положения ноги врозь, перенося массу
тела с одной ноги на другую; выполнять выпад
вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать
сформированные
ранее
и
развивать навыки езды на двухколесном велосипеде,
самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной
дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать
навыки
игры
в
футбол
(элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать
навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные
подвижные
игры,
в
игры
с
элементами
соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСНОВ
ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
70
Продолжать
закаливание
организма
с
использованием
всех
доступных
природных
факторов,
совершенствовать
адаптационные
способности
организма
детей,
умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.
2.1.3.
Вариативные
формы,
способы,
методы
и
средствареализацииПрограммысучетомвозрастныхииндивидуальных
особенностей
воспитанников специфики их образовательных потребностей иинтересов.
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
педагог
определяет
самостоятельно в соответствии с задачамивоспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными
особенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов.Существенн
ое
значениеимеютсформировавшиесяупедагогапрактикивоспитанияиобучениядетей,оценкар
езультативностиформ,методов,средствобразовательнойдеятельностиприменительнокконк
ретнойвозрастнойгруппедетей.
СогласноФГОСДО
педагогможетиспользоватьразличныеформыреализацииФедеральнойпрограммывсоответствии
свидомдетскойдеятельностии возрастнымиособенностямидетей:
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Названиеметод
а
Определениеметода
Средства
Методыпоисточникузнаний
Словесные методы
Наглядные
Словесные методыподразделяются на
следующие
виды:рассказ,объяснение,беседа.
Под наглядными методами
образования
понимаются
такие
методы,прикоторых ребенок получает
информацию, с помощью
наглядныхпособийи
техническихсредств.Наглядные методы
используются во
Словесныесредствапозволяютвкратчайший
срок передать
информациюдетям.
Средства иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,картин,зарисовокна
доскеипр.Методдемонстраций
связанспоказоммультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
71
взаимосвязи
со словесными
и
практическими методами
обучения.
Наглядные методы
образования условно можно подразделить
на две большие группы: методиллюстраций
и
методдемонстраций.
подразделение
средств
наглядностинаиллюстративные
и
демонстрационные
является
условным.
Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельныхсредствнаглядности
каккгруппеиллюстративных,
так
и демонстрационных.
В
современных
условиях
особое
внимание уделяетсяприменению
такогосредстванаглядности,как
компьютер
индивидуального
пользования.Компьютерыдают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессыиситуации,выбирать
из
ряда
возможных
решений
оптимальныепоопределенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательномпроцессе при
реализацииПрограммы.
Практические
Практические
методы обучения
Выполнение
практических
основаны
на практической
заданий
проводится
после
деятельностидетейиформируют
знакомства
детей
с тем или
практическиеуменияинавыки.
иным
содержанием
и носят
обобщающий
характер.
Упражнениямогутпроводиться
не
только
в организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методыпохарактеруобразовательнойдеятельностидетей
организуются
действия ребёнка собъектом способов передачи информации.Однако
Рецептивный
изучения
(распознающеенаблюдение, при
использовании
этогометода
рассматриваниекартин,демонстрациякинообучения
идиафильмов,
просмотркомпьютерных
неформируютсяумени
презентаций,рассказыпедагогаилидетей,
яинавыкипользоваться
полученнымизнаниям
чтение).
и.
Прлемноеизложение
Представляетсобойпостановкупроблемыираскры Детиследят
за
логикой
тиепутиеёрешениявпроцессеорганизацииопытов, решенияпроблемы,получаяэталоннаучно
наблюдений.
го
мышления
и
познания,образецкультурыразвертывани
я
познавательныхдействий.
Эвристичесий(частично- ПроблемнаязадачаделитсяначастиКаждыйшагпредполагаеттворческуюдея
поисковый)
проблемы,врешениикоторых принимают участие тельность,ноцелостноерешениепроблем
дети(применениепредставленийв
ыпокаотсутствует.
новых условиях).
Включаетсоставлениеипредъявление
Впроцессеобразовательнойдеятельности
Исследовательский
проблемныхситуаций,
детиовладеваютметодамипознания,такф
ситуаций
ормируется их опыт поисково дляэкспериментированияио исследовательскойдеятельности.
пытов(творческиезадания,опыты,экспериментир
ование).
Длярешениязадачвоспитани
яиобученияширокоприменяетсяметод проектов.
Он способствуетразвитию
у
72
Активныеметоды
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
детейисследовательскойакти
вности,познавательных
интересов,коммуникативны
хитворческихспособностей,
навыковсотрудничестваидру
гое.Выполняясовместныепроекты,детиполучают
представленияосвоихвозможностях,умениях,
потребностях.
Активныеметодыпредоставляютдошкольникам Активные
методы
возможностьобучатьсянасобственномопыте,прио
бретать разнообразныйсубъективныйопыт.
обучения
предполагаютиспользованиевобразовате
льном
процессеопределенной
последовательности
выполнениязаданий:начинаясанализаиоц
енкиконкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.Активныеметодыдолжныприменя
тьсяпомереихусложнения.
Вгруппуактивныхметодовобразования
входятдидакти
ческие
игры
–
специально
разработанные
игры,моделирующиереальностьиприспо
собленныедляцелей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитываетвозрастныеиличностныеособенностидетей,педагогическийпотенциалкаждогомето
да,условияегоприменения,реализуемыецелиизадачи,прогнозируетвозможныерезультаты.Для
решениязадачвоспитанияиобученияцелесообразноиспользоватькомплексметодов.
ПриреализацииПрограммыпедагогможетиспользоватьразличныесредства,представленныесов
окупностьюматериальныхиидеальныхобъектов:
демонстрационныеираздаточные;
визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
естественныеиискусственные;
реальныеивиртуальные.
Данные средства Программы,используютсядляразвитияследующихвидов
деятельностидетей:
двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячом
идругое);
предметной(образныеидидактическиеигрушки,реальныепредметы и другое);
игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеидругое);
коммуникативной(дидактическийматериал, предметы,игрушки,видеофильмыи другое);
познавательноисследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметыиоборудованиедляисследов
анияиобразно-символическийматериал,втом числе макеты,плакаты,модели,схемыи другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числеаудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияи
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материалидругое).
73
2.1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений для детей с ОВЗ
Вариативная часть по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
определяется
реализуемыми
программам
дополнительного
образования,
современными
образовательными технологиями различной направленности, среди которых:
Направление
Наименование
программы, технологии,
автор
В
области Программа
«Социально- социальнокоммуникати эмоционального
вного
развития дошкольников
развитие»
«Дорогою добра» автор
Коломийченко,
Г.И.
Чугаева
В
области Программа «Я патриот»
формировани
я
основ
гражданствен
ности
и
патриотизма
Цели
и
задачи
программы
(технологии),
краткая аннотация
Цель:
социально-эмоциональное
развитие
ребенка
дошкольного
возраста,
формирование
его
эмоциональной сферы и социальной
компетентности.
Возрастная
категория
Дети
дошкольного
возраста
от 3 до 7 лет
Цель:
Формировать
у
детей Дети
дошкольного
возраста дошкольного
патриотическое
отношение
и возраста
чувства к своей семье, городу, к от 3 до 7 лет
природе, культуре на основе
исторических
и
природных
особенностей родного края. 59.
Воспитание чувства уважения к
профессиям и труду взрослых..
Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» определяется реализуемыми
современными образовательными технологиями различной направленности, среди которых:
В
области Региональная
Дети
Цели:
окружающий мир программа «Мы
Воспитание любви к малой Роди- дошкольного
и
природа живем на Урале»
возраста
не, осознание ее
родного края.
автор Толстикова
от 3 до 7 лет
многонациональности,
О.В.
многоаспектности.
Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.Формирование
духовно-нравственного
отношения и чувства
сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю,
культурному наследию своего
народа.
Воспитание уважения и
понимания своих национальных
особенностей, чувства
собственного достоинства, как
представителя своего народа, и
толерантного отношения к
представителям других
национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим
людям.)
Формирование бережного
отношения к родной природе,
окружающему миру.
Формирование начал культуры
здорового образа жизни на
74
В области
математических
представлений
основе национально-культурных
традиций.
Цель: формирование у детей
доступных экономических
понятий
Программа
Дети
дополнительного
дошкольного
образования
возраста
«Экономическое
от 5 до 7 лет
воспитание
дошкольников» автор
Курак Е.А. под
редакцией С.А.
Козловой
Вариативная часть по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» определяется
реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными
технологиями различной направленности, среди которых:
Программа
Цель программы.
Дети
дополнительного
Обогащение духовной культуры
дошкольного
образования
детей через игру на русских
возраста
«Ложкари»
народных инструментах
от 3 до 7 лет
В
области Парциальная
конструктивной
программа «Умные
деятельности
пальчика»
Цель: создание условий для
открытия ребенком природы
социума и человеческой
культуры в процессе активной
творческой деятельности,
направленной на осмысления
преобразование различных
материалов и конструирование
гармоничных построек.
Дети
дошкольного
возраста
от 3 до 7 лет
Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие» определяется реализуемыми
программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной
направленности, среди которых:
В
области «Ритмическая
Цель: обогощение двигательного
Дети
физического
мозаика»
опыта.,развитие мелкой и крупной
дошкольного
развития
авторА.И.Бурениной моторики ребенка, посредствами
возраста
музыки и ритмических движений,
от 3 до 4 лет
развитие разнообразных умений,
способностей, качеств личности.
2.3. ВзаимодействиепедагогическихработниковсдетьмисТНР
Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммыотражают следующие
аспектыобразовательнойсреды:
1.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы,которыеотражают
следующие аспектыобразовательнойсреды:
-характер взаимодействияспедагогическим работником;
-характер взаимодействиясдругими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себесамому.
2.
Взаимодействиепедагогическихработниковсдетьмиявляетсяважнейшим
факторомразвитияребенкаипронизываетвсенаправленияобразовательнойдеятельности.
3.Спомощьюпедагогическогоработникаивсамостоятельнойдеятельностиребенок
учитсяпознаватьокружающиймир,играть,рисовать,общатьсясокружающими.
Процессприобщенияк культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни,познаниюмира,речи,коммуникацииипрочим),приобретениякультурных
уменийпривзаимодействииспедагогическимработникомивсамостоятельнойдеятельностивпре
дметнойсреденазываетсяпроцессомовладениякультурнымипрактиками.
75
4.Процессприобретенияобщихкультурныхуменийвовсейегополнотевозможен
тольковтомслучае,еслипедагогическийработниквыступаетвэтомпроцессев
ролипартнера,анеруководителя,поддерживаяиразвиваямотивациюребенка.
ПартнерскиеотношенияпедагогическогоработникаиребенкавОрганизацииив
семьеявляютсяразумнойальтернативойдвумдиаметральнопротивоположным
подходам:прямомуобучениюиобразованию,основанномунаидеях«свободного
воспитания».Основнойфункциональнойхарактеристикойпартнерскихотношенийявляется
Равноправное относительно
ребенка
включение
педагогического
работникавпроцессдеятельности.Педагогическийработникучаствуетв
реализациипоставленнойцелинаравнесдетьми,какболееопытныйи компетентныйпартнер.
5.Дляличностно-порождающеговзаимодействияхарактернопринятиеребенкатаким,
какойонесть,иверавегоспособности.Педагогическийработникнеподгоняет ребенкаподкакойтоопределенный«стандарт»,астроитобщениеснимс
ориентациейнадостоинстваииндивидуальныеособенностиребенка,егохарактер,
привычки,интересы,предпочтения.
Онсопереживаетребенкуврадостии
огорчениях,оказываетподдержкупризатруднениях,участвуетвегоиграхизанятиях.Педагогичес
кийработникстараетсяизбегатьзапретовинаказаний.
Ограниченияипорицанияиспользуютсявслучаекрайнейнеобходимости,неунижаядостоинствор
ебенка.Такойстиль
воспитанияобеспечиваетребенку
чувство
психологическойзащищенности,способствуетразвитиюегоиндивидуальности,
положительных взаимоотношенийспедагогическимработникомидругимидетьми.
6.Личностно-порождающеевзаимодействиеспособствуетформированиюуребенка
различныхпозитивныхкачеств.Ребенокучитсяуважатьсебяидругих,таккак
отношениеребенкаксебеидругимлюдямвсегдаотражаетхарактеротношенияк
нему
окружающих.Онприобретаетчувствоуверенностивсебе,небоитсяошибок.
Когдапедагогическийработникпредоставляютребенкусамостоятельность,
оказываютподдержку,вселяютверувегосилы,оннепасуетпередтрудностями, настойчиво ищет
путиих преодоления.
7.
Ребенокнебоитсябытьсамимсобой,бытьискренним.Когдапедагогический
работникподдерживаютиндивидуальностьребенка,принимаютеготаким,каковонесть,избегают
неоправданныхограниченийинаказаний,ребенокнебоитсябытьсамимсобой,признаватьсвоиош
ибки.Взаимноедовериемеждупедагогическим
работникомидетьмиспособствуетистинному
принятиюребенкомморальныхнорм.
8.
Ребенокучитсябратьнасебяответственностьзасвоирешенияипоступки.Ведьпедагогическийраб
отниквезде,гдеэтовозможно,предоставляетребенкуправо
выборатогоилидействия.Признаниезаребенкомправаиметьсвоемнение,
выбиратьзанятияподуше,партнеровпоигреспособствуетформированиюунего
личностнойзрелостии, как следствие,чувстваответственности за свой выбор.
9.
Ребенокприучаетсядуматьсамостоятельно,посколькупедагогическиеработникиненавязывают
емусвоегорешения,аспособствуюттому,чтобыонпринялсобственное.
10.
Ребенокучитсяадекватновыражатьсвоичувства.Помогаяребенкуосознатьсвоипереживания,вы
разитьихсловами,педагогическиеработникисодействуют
формированиюунегоуменияпроявлятьчувствасоциальноприемлемымиспособами.
11. Ребенокучитсяпонимать другихисочувствовать им,потому чтополучаетэтотопыт
из общенияспедагогическим работником и переносит его надругих людей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
76
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: обеспечение
эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
77
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
имыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
оценку индивидуального развития детей; взаимодействие с родителями
(законными
представителями)
по
вопросам
образования
ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Младший дошкольный возраст
Приоритетная
- Создавать условия для реализации собственных планов
сфера инициативы
и
– продуктивная
замыслов каждого ребенка.
деятельность
- Рассказывать детям об их реальных, а также
возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации
собственныхпоставленных целей. - Поддерживать
стремление научиться делать что-то и
78
радостное ощущение возрастающей умелости.
- В процессе организованной образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а
также их самих. Использовать в роли носителей критики
только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться
находить
подход
к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный, психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу
ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность
Старший дошкольный возраст
Приоритетная
сфера инициативы
– познание
окружающего мира
- Поощряя желание ребенка строить первые
собственные умозаключения, внимательно выслушивать
все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации,
пения и движения под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам
ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они
должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная,
организуемая
самими
детьми
деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении
следующих
условий:
дети
сами
приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети,
а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на
день.
79
2.6. Взаимодействие
педагогического коллектива с родителями
(законнымипредставителями) обучающихся
Всеусилияпедагогическихработниковпоподготовкекшколеиуспешнойинтеграцииобучающ
ихсясТНР,будутнедостаточноуспешнымибезпостоянногоконтакта сродителей(законным
представителям).
Семьядолжнаприниматьактивноеучастиевразвитииребенка,чтобыобеспечитьнепрерывност
ь
коррекционно - восстановительного процесса. Родители (законные
представители)отрабатываютизакрепляютнавыкииуменияуобучающихся,
сформированныеспециалистами,повозможностипомогатьизготавливатьпособиядля
работыв ДООи дома.
Домашниезадания,предлагаемыеучителем-логопедом,педагогом-психологоми
воспитателемдлявыполнения,должныбытьчеткоразъяснены.Этообеспечит
необходимуюэффективностькоррекционнойработы,ускоритпроцессвосстановления
нарушенных функцийуобучающихся.
2.6.1.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлектива
ДООссемьямидошкольников сТНР:
1. Формированиебазовогодовериякмиру,клюдям,ксебе-ключеваязадачапериода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. Свозрастомчислоблизкихлюдейувеличивается.Вэтихотношенияхребенок
находитбезопасностьипризнание,онивдохновляютегоисследоватьмирибыть
открытымдлянового.Значениеустановленияиподдержкипозитивныхнадежных
отношенийвконтекстереализацииПрограммысохраняетсвоезначениенавсех возрастных
ступенях.
3. Процессстановленияполноценнойличностиребенкапроисходитподвлиянием
различныхфакторов,первымиважнейшимизкоторыхявляетсясемья.Именно
родители(законныепредставители),семьявцелом,вырабатываютуобучающихся
комплексбазовыхсоциальныхценностей,ориентации,потребностей,интересовипривычек
.
4. ВзаимодействиепедагогическихработниковДООсродителей(законным
представителям)направленонаповышениепедагогическойкультурыродителей
(законныхпредставителей).Задачапедагогическихработников-активизировать
рольродителей(законныхпредставителей)ввоспитаниииобученииребенка,
выработатьединоеиадекватное пониманиепроблем ребенка.
5.Укрепление
и развитие взаимодействия ДОО
и семьи обеспечивают
благоприятныеусловияжизниивоспитанияребёнка,формированиеоснов
полноценной,гармоничнойличности.Главнойценностьюпедагогическойкультуры
являетсяребенок–
егоразвитие,образование,воспитание,социальнаязащитаиподдержкаего достоинства и
правчеловека.
6.Основнойцельюработысродителями(законнымипредставителями)является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей)вобразовательныйпроцессдляформированияуних
компетентнойпедагогическойпозициипо отношениюк собственномуребенку.
7.Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработкаупедагогическихработниковуважительногоотношенияктрадициям
семейноговоспитанияобучающихсяипризнанияприоритетностиродительского правав
вопросах воспитанияребенка;
вовлечение родителей (законных
представителей)
в
воспитательнообразовательныйпроцесс;
внедрениеэффективныхтехнологийсотрудничествасродителей(законным
представителям),активизацияих участия в жизни детского сада.
созданиеактивнойинформационно80
развивающейсреды,обеспечивающейединые подходы к развитию личности всемьеи
детском коллективе;
повышениеродительскойкомпетентностиввопросахвоспитанияиобучения
обучающихся.
8.Работа,обеспечивающаявзаимодействиесемьиидошкольнойорганизации,
включает
следующие направления:
аналитическое-изучение семьи, выяснениеобразовательных потребностей
ребёнка
сТНРипредпочтенийродителей(законныхпредставителей)длясогласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностноенаправленонаповышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей
);вовлечениеродителей(законных
представителей)ввоспитательнообразовательныйпроцесс;созданиеактивной
развивающейсреды,обеспечивающейединыеподходы кразвитиюличностив семье
идетском коллективе.
информационное-пропагандаи
популяризацияопытадеятельности
ДОО;создание
открытогоинформационногопространства(сайт ДОО,форум,группыв социальныхсетях)
.
2.6. 2. Формы и методы работы с родителями ДОО
1. Коллективныеформывзаимодействия
1.1. Общиеродительскиесобрания.ПроводятсяадминистрациейДООдваразавгод и по мере
необходимости,в начале, и вконце учебного года.
Задачи:
-информированиеиобсуждениесродителямизадачиисодержаниекоррекционнообразовательной работы;
-решение организационных вопросов;
-информированиеродителейповопросамвзаимодействияДООсдругимиорганизациями,
в
том числеисоциальнымислужбами.
1.2. Групповыеродительскиесобрания. Проводятся специалистамии воспитателямигруппне
реже 3-х развгодипо меренеобходимости.
Задачи:
-обсуждение с родителямизадач, содержанияи форм работы; сообщение о формах и содержании работы сдетьми всемье; решение текущих организационных вопросов.
1.3. «Деньоткрытыхдверей».ПроводитсяадминистрациейДООвапреледляродителейдетей,
поступающих вДООвследующемучебном году.
Задача:знакомство с ДОО, направлениями иусловиями его работы.
1.4.
Тематическиезанятия«Семейногоклуба».Работаклубапланируетсянаоснованиизапросовиа
нкетированияродителей.ЗанятияклубапроводятсяспециалистамиДООодин разв двамесяца.
Формыпроведения:тематическиедоклады;плановыеконсультации;семинары;тренинги;
«Круглые столы»и др.
Задачи:
-знакомствоиобучениеродителейформамоказанияпсихолого-педагогическойпомощисо
сторонысемьи детям спроблемами вразвитии;
-ознакомлениес задачамии формамиподготовкидетей к школе.
1.5.
Проведениедетскихпраздникови«Досугов».Подготовкойипроведениемпраздников
занимаются специалистыДООспривлечениемродителей.
Задача:поддержаниеблагоприятногопсихологическогомикроклиматавгруппахи
распространение его на семью.
2. Индивидуальныеформыработы
2.1. Анкетированиеиопросы.Проводятсяпопланамадминистрации,дефектологов, психолога,
воспитателейипо меренеобходимости.
81
Задачи:
-сбор необходимойинформации о ребенкеи его семье;
-определение запросов родителей одополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями эффективности работыспециалистови воспитателей; определение оценки родителями работыДОО.
2.2.
Беседыиконсультацииспециалистов.Проводятсяпозапросамродителейипоплану
индивидуальнойработыс родителями.
Задачи:
-оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образованияи
воспитания;
-оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашних заданий.
2.3. «Службадоверия».Работу службыобеспечиваютадминистрацияипсихолог.Служба
работаетс
персональнымии
анонимными
обращениями
и
пожеланиями
родителей.Задача:оперативноереагированиеадминистрацииДООнаразличныеситуацииипре
дложения.
2.4.
Родительскийчас.Проводитсяучителями-дефектологамиилогопедамигрупподинраз
внеделю во второйполовинедняс15.45 до 17.45 часов.
Задача:информированиеродителейоходеобразовательнойработысребенком,
разъяснениеспособовиметодоввзаимодействияснимпризакрепленииматериалав
домашнихусловиях,помощьвподборедидактическихигриигрушек,детскойлитературы,
тетрадейнапечатнойоснове,раскрасок,наиболееэффективныхнаопределенномэтапе
развитияребенка.
3.Формы наглядногоинформационного обеспечения
3.1.
Информационныестендыитематическиевыставки.Стационарныеипередвижные
стендыивыставкиразмещаютсявудобныхдляродителей
местах(например,«Готовимсяк
школе»,«Развиваемруку,азначитиречь»,«Игравразвитииребенка»,«Каквыбратьигрушку»,«
Какие книгипрочитать ребенку»,«Как развиватьспособности ребенка дома»). Задачи:
-информированиеродителейоборганизациикоррекционно-образовательнойработыв ДОО;
-информацияо графиках работыадминистрации испециалистов.
3.2. Выставки детскихработ.Проводятсяпо плануобразовательнойработы.
Задачи:
-ознакомлениеродителей сформами продуктивной деятельности детей;
-привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивнойдеятельностисвоего ребенка.
3.3.
Открытыезанятияспециалистовивоспитателей.Заданияиметодыработы
подбираютсявформе, доступной дляпониманияродителями. Проводятся2-3 разав год.
Задачи:
-созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителямиуспеховитрудностейсвоихдетей;
наглядноеобучениеродителейметодамиформамдополнительнойработысдетьмив
домашнихусловиях.
3.4.«Центрпсихолого-педагогической помощи». Работу центра обеспечивают педагогипсихологи, учителя-логопеды и воспитатели групп. Центр работает с персональными
обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей) дошкольников
городского округа.
Задачи:
- психолого-педагогическая, методическая и консультативная помощь родителям
(законным представителям) детей, получающих дошкольное образование;
- педагогическое просвещение родителей (законных представителей) детей,
получающих дошкольное образование;
- непосредственное вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность ДОО на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Вреализациизадачсоциально-педагогическогоблокапринимаютвсеспециалистыи
82
воспитателиспециальногодетскогосада.Сфераихкомпетентностиопределена
должностнымиинструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1.
Совместныеисемейныепроектыразличнойнаправленности.Созданиесовместных
детско-родительских проектов(несколько проектоввгод).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителейидетей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электроннойпочтыдляродителей.
Задачи:позволяетродителямбытьвкурсесодержаниядеятельностигруппы,дажеесли
ребенокпоразнымпричинамнепосещаетдетскийсад.Родителимогутсвоевременноибыстропо
лучитьразличнуюинформацию:презентации,методическуюлитературу,
задания,
получитьответы по интересующим вопросам.
Приэтомактивнаяпозициявэтойсистемепринадлежитпедагогупсихологу,которыйизучаетианализируетпсихологическиеиличностныеособенностиразвити
ядетейвсемье.
2.6.3. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить
по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
83
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности ивозможности детей
и научно-обоснованные принципы, и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
84
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьмидеятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицировали и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
85
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.).
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
2.3.4.Планируемыйрезультатработысродителями(законнымипредставителями) детей
сТНР:
организацияпреемственностивработеДООисемьиповопросамоздоровления,
досуга, обученияивоспитания;
повышениеуровня родительской компетентности;
гармонизациясемейных детско-родительских отношений.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
86
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
2.7.1. Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
2.7.2.Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.7.3. Вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
87
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общие ориентиры в достижении результатов программы коррекционной работы.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
2.8. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
I.Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
88
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование
строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.9. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
89
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
I. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3.. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
90
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
91
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.10.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
92
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
93
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
94
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
2.11.Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
95
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
2.12. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;использовать в речи
основные средства передачи ее содержания;соблюдать мелодико-интонационную
структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Система взаимодействия коррекционно –развивающий работы специалистов ДОО
отражено в Приложении 2 данной программы
96
2.13. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО разработана на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
97
2.13.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДООО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.13.2. Принципы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.13.3. Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
98
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
I. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
II. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
99
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.13.4.Деятельности и культурные практики в ДОО.
В качестве средств реализации цели и задач воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
100
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДОО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Принципиально значимым является использование гуманных, личностно
ориентированных технологий. Это такие технологии, которые расширяют границы
совместной деятельности детей и взрослых в воспитательном процессе ДОО, они
переводят отношения в системе педагог-ребёнок на новый уровень с
позиции«воздействие», а в оптимальном варианте в позицию «взаимосодействие».
Личностно ориентированные технологии направлены на всестороннее развитие
ребёнка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств.
Программа предусматривает комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Предполагает построение воспитательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра. Строится с учетом соблюдения преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Культурные практики:
свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, познавательно –
исследовательская деятельность);
практики культурной идентификации и взаимодействия ребёнка с окружающим
социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры);
практики игрового взаимодействия (сюжетно – ролевые, творческие,
дидактические, подвижные игры);
коммуникативные практики (игры – драматизации, чтение художественной
литературы);
культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание
культурно – гигиенических навыков);
культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно – ролевые
игры, бытовой труд);
культурные практики познания мира и самопознание (познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое
воспитание, самопознание).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
101
оформляется замысел, и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности. Все культурные практики включены в воспитательный процесс и
максимально используются для всестороннего развития ребёнка.
2.13.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
Родина, природа представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
Человек, семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничество
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
Знания
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое и
Здоровье
общественной
гигиены,
стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
102
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура и красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.14.Содержательный раздел
2.14.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
103
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
104
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - «здоровье»).
I. Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
105
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
106
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
I. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДООО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.14.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
-региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
107
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
- ключевые элементы уклада ДОО;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами ДОО;
- особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Структура образовательного года
Содержаниедеятельности
Образовательнаядеятельность
Временнойпери
од
01.09-31.05
Педагогическаядиагностика(началогода)
01.09-15.09
Зимниеканикулы
01.01-10.01
Педагогическаядиагностика(конецгода)
15.05-31.05
Летнийоздоровительныйпериод
01.06-31.08
Структураобразовательногопроцессаврежимедня
Утренний
Дневной
Вечерний
блок7.15блок9.00блок15.309.00
15.30
18.45
-взаимодействиессемьёй
-игроваядеятельность
- взаимодействиессемьёй
-игроваядеятельность
-образовательная
- игроваядеятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительнаяработа
оздоровительнаяработа
-второйзавтрак
-завтрак
-прогулка: физкультурно- совместная
-совместная
оздоровительная
деятельностьвоспитателясре
деятельностьвоспитателя с
работа,совместная
бенком
детьми в ходережимных
деятельностьвоспитателя с
-индивидуальнаяработа
процессов
детьми пореализации
- вечернийкруг
- Индивидуальнаяработа
проектов,экспериментальная
-прогулка
иопытническаядеятельность,
- самостоятельнаядеяте
- свободнаясамостояте
трудоваядеятельность в
льность детей
льнаядеятельность
природеиндивидуальнаяраб
поинтересам
детей поинтересам
ота
- различные виды
- различные виды
детскойдеятельности
детскойдеятельности
самостоятельнаядеятель
- утреннийкруг
ность детей
поинтересам
108
Региональный компонент
На
ши
гер
ои
зе
мл
як
и
Яимояс
емья
«С чего
начина
ется
Родина
?»
от 3 лет до 7 лет
Русские богатыри, воины Великой
отечественной войны.
Продолжатьзнакомитьсземляками,
прославившиминашкрай,развивать
познавательныеинтересы,воспитывать любовь и
гордостькрусскомународу
Понятия«семья»роднойдом.Семьягруппаживущихвместеродственников.Значениесемьи
длячеловека.
Продолжатьзнакомитьдетейссемейнымитради
циями,сродственниками, учить
пониматьзначениесемьидлячеловека,развивать
чувствопринадлежности
ксвоейсемье,воспитывать уважение к членамсемьи.
Знакомство
с
понятиями
«Родина»,«МалаяРодина».Путешествие в
прошлое родногокрая.
Оформление альбома.
Крестьянскиеигородскиепостройки».
Продолжатьзнакомитьсисториейродногокрая,
сдостопримечательностями,сархитектуройисимволик
ойУральского регионакрая,развиватьмышление,
познавательныеинтересы,воспитыватьлюбовьк
родному краю.
рассказывоспитателя
«Днибоевойславы»,
«Защитникиземлирусскойбогатыри»,«Героивеликойоте
чественнойвойны»,
Знаменитыелюдиродного
края»;
- беседыожизниитворчестве
писателей,поэтов(Л.Н.Толст
ой,В.Поленов,Л.Кольцова);
- чтение
сказов
П.Бажов
а
- рассматривание
репродукций,
портретов,фотографий;
-чтение стихотворений
«Пограничники»,В.Бороздина«
Звездолетчики»;
- беседысдетьми«Занятиячле
новсемьидома,наработе»;
- рассматривание
альбомов
с
- составлениеродословного«д
ерева»;
- словесныеигры«Кактебяна
зывают?»,«Моясемья»;
- знакомствоспословицамии
поговоркамиосемье;
- ознакомлениесхудожественн
ойлитературой;
- сюжетноролеваяигра«Семья»;
- рисование «Моясемья».
рассматриваниеилл
юстраций,
фотографий;
- сюжетно-ролевые игры
«Строим новые современные
дома»,
«Путешествие по городу
Верхняя Салда»;
вертуальная экскурсия на
градообразующее предприятие
ВСМПО
- дидактические игры
«Почтальон»,
- самостоятельнаяхудожеств
еннаядеятельностьнатему«М
оя деревня»;
- оформление
уголкасимволики;
109
с
- беседа«Малаяродина»,«П
«Красная книга Урала»
(растительныйиживотныймиртульскойобласт
Природ
ародног и).Охранаприроды.Оформление альбома
«Зеленаяаптека».
окрая
Продолжатьзнакомитьсприродойродногокрая,
сособенностями ландшафта, развивать
познавательныеинтересы,
воспитывать бережноеотношение к природе.
Верхня
я
Салда
труже
ница
Быт,т
радици
и
Знакомствострудом.
Продолжать знакомить с лучшимитрудовыми
традициями,развиватьинтересктрудулюдей,воспитыв
атьгордостьза
«Памятник места города».
Знакомствосфункциональнымпредназначение
мпредметоврусскогобыта.Знакомствоснравственнойн
ормойнароднойжизни:сочетаниесезонноготруда
иразвлечений.
Расширять знания детей о быте
итрадицияхрусскогонарода,учитьпонимать,чтосезонн
ыйтруд и развлечения всегда
быливзаимосвязанынаРуси,развиватьинтерескистори
рошлоеродногокрая»;
- конструирование«Строите
льстводомов,дорог,улицгоро
да»;
викторина«Что?Где?Когда?».
- рассматриваниекартыУрала;
- рассматривание
иллюстраций
и
- чтение,заучиваниестихотв
оренийоприродеУральскийп
исателей;
- прогулки и наблюдения;
- сбор гербария;
- творческиеигры«Чтоувидели
влесу»;
- дидактическиеигры«Лото»,
«Чтолишнее»,«Чтогде
растет?»,«Кто где живет?»;
беседы «Красная
книга»,
«Лекарственныерастения»,«
Охранаприроды»ит.д.;
оформление а л ь б о м а
«КраснаякнигаУрала»,
«Зеленаяаптека».
Знакомство с историей
города, рассказ о
достопримечательностях,
знакомство с профессиями
родителей. Работающих на
градообразующем
предприятии.
дидактическиеигры«За
вод»,
«Соберикартинку»,
- словесныеигры«Назовиправ
ильно»,«Угадай,о чем?
- расскажу»;
- беседыотруде
родителей;
- чтениерассказовосовременны
хпрофессиях сельского
хозяйства;
- рассматривание
иллюстраций,
- -виртуальная экскурсия на
ВСМПО»Ависма»
- заучивание
закличек,приговорокит.д.,
- дидактическаяигра«Эволюц
ияпредметов»,
- словесныеигры «Угадай, о
чем расскажу»,
«Отгадайзагадку»,
- беседы «Предметы
110
иУральскогокрая,воспитыватьуважениетрадициям.
Русск
ий
народ
ныйк
остю
м
Нар
одн
ые
игр
ы
На
ши
гер
ои
зе
мл
як
и
Знакомствос одеждой наших предков.
Продолжатьзнакомитьдетейсисториейсоздани
янародногокостюма,
расширятьпредставления о
предназначениеорнамента,
развиватьэстетическийвкус
,воспитыватьлюбовьк родномукраю.
Знакомствосразличнымивидамижеребьевок,с
читалок.Знакомствоснароднымиобрядовыми играми.
Совершенствовать
умениядетейорганизовыватьнародныеигры,познаком
итьсразнымивидамижеребьевок,
считалок,воспитыватьэмо
циональность, дружескиевзаимоотношения.
Русские богатыри, воины Великой
отечественной войны.
Продолжатьзнакомитьсземляками,
прославившиминашкрай,развивать
познавательныеинтересы,воспитывать любовь и
гордостькрусскомународу
русского быта», «Традиции
иобычаинашихпредков»,«Тр
адиционныенародные
праздники»;
- рассматривание картин,
- иллюстраций,
предметовстарины;
знакомствоспословицамиипо
говоркамиотруде;
- рассматривание
иллюстраций
орнаментовна
костюмах;
- роспись, силуэтовкостюма;
- дидактическиеигры«Украс
ьсарафан»,«Назовидеталикос
тюмаправильно»;
- дидактическаяигра«Начтопо
хожорнамент»;
- беседа«Одежданашихпредко
в»;
- оформлен
ие альбома
«Орнамент
иегопредна
значение»
- самостоятельнаяорганизация
игр;
беседы
«Народные обрядовые
игры»,
«Традиции народные,
«Развлечениядетейвста
рину»;
- разучиваниесчиталок,
жеребьевок;
- русскиенародныеигры.
- рассказывоспитателя:
«Днибоевойславы»,
«Защитникиземлирусс
койбогатыри»,«Героивеликойоте
чественнойвойны»,«Знаменит
ыелюдиродного края»;
- беседыожизниитворчестве
писателей,поэтов(Л.Н.Толст
ой,В.Поленов,Л.Кольцова);
- чтение
сказов
П.Бажов
а
- рассматривание
репродукций,
портретов,фотографий;
Чтение стихотворений
С.Маршака
«Пограничники»,
В.Бороздина«Звездолетчики»;
111
2.14.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
(особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся,
отражение направлений,представлено в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
(п.49.2.8. стр. 79))
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации
развития
ребенка
работа
с
родителями(законными
представителями)обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения. ДОУ.
Целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
112
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.14.4. Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
Оказание помощи родителям в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями
детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.
Презентация
дошкольного
учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные
виды
деятельности;
организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
Педагогические беседы с родителями Целевой
характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой
дискуссии,
повышающий
психологопедагогическую грамотность родителей;
метод игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий,
заданий; метод конструктивного спора, который
помогает сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение
проблемных
ситуаций;
метод
вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога
в семье, обществе.
Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в
113
области воспитания детей, но и способствует
установлению
доверительных
отношений
с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Тематические выставки. Выставки содержат
материал о творчестве родителей, детей. Данная
форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
Тематические листовки. Инициатива выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы
листовок.
Настольная
тематическая
информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.14.5. Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации,
беседы
(групповые, Взаимодействие посредством функции «вопросколлективные, индивидуальные)
ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Размещение информации на официальном сайте
Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание
местной
периодики
(листовка,
открытых занятий
страничка),
оформление
стендов,
папок
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Опросы Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах,
оформления выставок, инсталляций, семейных
акциях и т.д.
альбомов и др., изготовление пособий, костюмов
и пр.
2.14.6. Содержание форм и методов работы с родителями в ДОО
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Главное донести до родителей знания, побудить их стать активными участниками
114
образовательного процесса.
В ДОО используются традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества
педагогов с родителями(законными представителями) воспитанников. Традиционные
формы подразделяются: на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Традиционные формы работы с родителями
Коллективные
Индивидуальные
НаглядноИнформационные
1. Родительское собрание в
форме:
КВН
Викторин
Развлекательных программ
«Посиделок»
«Круглого стола»
Конференции
Семинары
2. Практические семинары:
«Учимся вместе с детьми»
«Готовимся в школу»
«Закаливаем детей»
1. Консультации в форме:
доклада
беседы
вопроса – ответ
1. Библиотечка для родителей
2. Посещение занятий
2. Родительские уголки
3. Лекторий для родителей с
привлечением специалистов
4. «Педагогическая гостиная»
межсемейные проекты
5. Экскурсии и походы
3. Патронаж семей
3. Выпуск совместной газеты
6. Совместное проведение
праздников:
«Папа, мама, я – дружная
семья»
«Праздник звуков»
«Праздник книги»
7. День открытых дверей
4. Выпуск бюллетеней,
информационных листов
5. Стенды различного
содержания
6. Размещение
консультаций, ответов по
запросу на официальном
сайте учреждения
7. Почтовый ящик
Нетрадиционные формы организации взаимодействия педагогов и родителей
Форма мероприятия
1. Диагностические срезы, опросы,
анкетирование, «Почтовый ящик»
2. Совместные праздники, досуги, занятия:
«День семьи»
Занятие с ребенком для родителей
Совместное занятие с детьми и
родителями;
Участие детей и родителей в выставках,
соревнованиях, олимпиадах.
3. Поощрение родителей за любой вид
участия:
«Похвальный лист», благодарность в письменной и
устной формах
4. «Педагогическая азбука» - постоянно
действующий факультатив для родителей и
педагогов
5. Игры с педагогическим содержанием.
Цель проведения
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности и
удовлетворенности услугами ДОУ
Построение, функционирование и
развитие детско-взрослого сообщества,
которое предполагает наличие:
правил сотрудничества;
заповедей, которые объединяют и
стимулируют всех на выполнение общей
цели;
традиций.
Обеспечить право родителей на
инициативу и успешность
Повышение социально-психологической
культуры педагогов и родителей через:
- освоение новых технологий
взаимодействия с опорой на знания семьи
ребенка, осознанного понимания того,
что ДОУ «служит» семье, а семья
«следует» советам специалистов и
педагогов ДОУ;
изучение профессиональных
затруднений педагогов в общении с
115
6. «Информационные корзины»
7. Использование видеозаписи:
наблюдений за ребенком в процессе его
деятельности, проигрывание в условиях ДОУ и
представление родителям для просмотра в
условиях семьи с последующим выходом на
беседу
8. Информационные стенды альбомы, папки
для родителей, которые не могут принять
участие в очных формах сотрудничества:
«Рекомендации в копилку семьи
9. Разработка индивидуальных программ
сопровождения семьи
родителями и родителей в общении с
педагогами.
Согласование работы всех служб и
родителей ДОУ
Повышение уровня мотивации родителей
на сотрудничество
Привлечение к сотрудничеству семей
группы риска. Обозначение ключевых
позиций взаимодействия, меры
ответственности сторон.
2.15.Организационный раздел
2.15.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательное
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителей (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N
п/п
Определить
1. наполнение
Организации.
Шаг
Оформление
ценностно-смысловое Устав Организации, локальные акты,
жизнедеятельности правила поведения для обучающихся и
педагогических
работников,
116
внутренняя символика.
2.
Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию
режима дня;
разработку
традиций
и
ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных
отношений
уклада
Организации.
АОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.15.2.Уклад жизни ДОО
«Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотелиучаствовать
родители
(законные
представители),
средство
вовлечения
родителей
в
образовательногопространство детского воспитания в ДОО;
«Открытие начало недели»: сбор в зале, внос флага РФ, пение гимна РФ.
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в
группу, формирование положительных межличностных отношений, поддержание
интереса детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит отом, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, чтополучилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей впланировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функциипланирования, становление позиции субъекта
3.
117
деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: даримподарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создаваяблагоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а такжеформируя чувство значимости и доверия; \
«Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности исертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах,соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересовребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
2.15.3. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда в дошкольном
учреждении тесно связана с развивающей средой. На воспитание детей в ДОО
немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду, внешний вид взрослых,
обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта, оформление помещений
2.15.4.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
Примерные темы образовательных событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
118
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
2.15.5.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Для образовательной деятельности используются следующие объекты:
Функциональные помещения
Функциональное использование
Музыкальный зал
Предназначен для организации и проведения
музыкально-художественной деятельности детей,
приобщения их к музыкальному искусству
Спортивный зал
Предназначен для физического воспитания детей,
направленного на охрану жизни и укрепления их
здоровья, своевременное формирование у них
двигательных умений и навыков, развитие
психофизических качеств и т.д
Групповые помещения
Предназначены для организации и проведения
воспитательно-образовательного процесса, игровой,
совместной и самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста.
Консультативный центр
Предназначен для индивидуальной работы с детьми и
119
психолого –педагогической
помощи
Методический кабинет
по коррекции развития психических процессов.
Индиви
Предназначен для организации различных форм
методической работы с педагогами и родителями
(законными представителями), обобщения и
распространения передового педагогического опыта
Центр патриотического
Предназначена для проведения реализации
воспитания
патриотического направления воспитательной работы
с воспитанниками.
Кабинет учителя -логопеда
Предназначено для проведения индивидуальных
занятия по коррекции речи
Центр конструктивной
Предназначен для развития творческого потенциала
деятельности
воспитанников
Размеры помещений, количество специализированных кабинетов, оснащенность
соответствуют возрастным параметрам, имеются ТСО, библиотека и полный комплект
учебно-методических пособий. Кабинеты, музыкальный и физкультурный залы,
спортивная площадка, оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарем. Содержание помещений соответствует требованиям, предъявляемых к их
санитарному состоянию, а также требованиям пожарной безопасности.
2.15.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МАДОУ № 51 «Вишенка» укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
- к руководящему составу относятся заведующий, заместитель заведующего по ВМР
и заместитель заведующего по АХЧ;
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель,
педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор, инструктор по физические
культуры;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МАДОУ № 51 «Вишенка».
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
120
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
МАДОУ № 51 «Вишенка» самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы МАДОУ № 51 «Вишенка» осуществление управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
заведующийМАДОУ № 51 «Вишенка» вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ № 51 «Вишенка» создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
МАДОУ № 51 «Вишенка» самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников. МАДОУ № 51 «Вишенка»
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
2.15.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
121
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
2.15.8. Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
2.15. 8. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
122
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
123
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическими работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности.
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной
- включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
124
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Предметно-пространственная среда организована полностью в соответствии с
требованиями
комплексной
образовательной
программы
к
ее
организации
иоснащениюсучетомвозрастных,
индивидуальныхособенностей
иособенностейдетейстяжелыми нарушениямиречи.
Оборудованиевгрупповыхпомещенияхрасполагаетсятакимобразом,чтобы оставалось
пространство для самостоятельной двигательной активности детей. Используется
тематическое «нежесткое» зонирование. Предусмотрены зоны для разных видов
активности: рабочая, активная,свободная.
В группах созданы следующие центры и уголки:
- речевой центр;
- математический центр;
- центр развития мелкой моторики и сенсорного развития;
- центр строительства и конструирования;
- художественно-эстетический центр;
- уголок природы и экспериментирования;
- уголок безопасности;
- музыкальный уголок;
- спортивный уголок;
- уголок чтения;
- уголок отдыха;
- уголок продуктивной деятельности.
В группах предусмотрено специальное место для сюжетно-ролевых, творческих игр,
для уединения.
Для развития продуктивного творчества детей в группах имеется подбор картинок,
изображений различных игрушек, трафаретов, схем с изображением последовательности
работы для создания разных построек, поделок и т. п. Все группы оптимально наполнены
развивающими играми, дидактическими пособиями, игрушками. Насыщение центров и
уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности. Организованная таким образом развивающая предметно-пространственная
среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности.
Все игровое пространство в группах детского сада безопасно и доступно детям:
игрушки, развивающие игры, дидактический материал. Каждый ребенок может сам
125
решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Самостоятельное использование
детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их
использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги помогают воспитанникам овладеть
рациональными способами хранения игрушек и умением логически группировать их.
Занятия по физическому развитию проводятся в спортивном зале, оснащенном
современным спортивно-игровым оборудованием. Праздники и театрализованные
мероприятия проводятся в музыкальном зале, оборудованном необходимыми ТСО (аудио,
видео, медиа), фонотекой, костюмерной. Кабинет логопеда также полностью оборудован в
соответствии с требованиями комплексной образовательной программы.
Детская мебель соответствует росту и возрасту детей, изготовлена из материалов,
безвредных для здоровья. Установлены системы пожарной сигнализацииавтономной
системы экстренного оповещения при угрозе ЧС.
Наполнение среды динамически меняется в соответствии с развитием
образовательногопроцессаизадачамипрограммы.Взадачипедагоговвходитпостоянный
мониторинг предметно-пространственной среды, ее оценка,определение«дефицитарных»
областей. Руководитель ДОО своевременно предпринимает необходимые административные
действия по обновлению, замене, развитию среды. Родители также могут принимать участие
в ее формировании.
Подбор оборудования осуществляется в соответствии с ОП ДОО и АОП ДО:
Качество материально-технической базы соответствует требованиям, предъявляемым к
учреждениям данного вида. Коэффициент искусственного и естественного освещения
достаточен. Мягким и твердым инвентарем детский сад обеспечен. Объекты для
проведения практических занятий, приспособлены для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями.
3.3.
Особенности
организации
образовательного
процесса
в
группах
комбинированной направленности.
В течение дня работа состоится по трём блокам:
1. Первый блок включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- артикуляционную (речевую) гимнастику;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок представляет собой непосредственно образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая
организуется в форме игровых занятий;
3. Третий блок включает:
- коррекционную, развивающую деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
- самостоятельную деятельность детей и их совместную деятельность с воспитателем.
В течение недели с детьми проводится непосредственно образовательная деятельность.
3.4. Организация Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ в Учреждении особая роль отводится
психолого-медикопедагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
126
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка
включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит
следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема
лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности
родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков
развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок
пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности
лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до
момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются
данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и
образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей;
фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются
семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы
родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются
случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это
помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в группе.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты
могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Основной целью
применения психологической диагностики является определение уровня умственного
развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников
представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит
психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария используются научно-практические разработки
методика Н.В. Нищевой
Педагогическое обследование заключается в изучение получениях сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа
усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения воспитатель получает с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение специально
спланированно, точно ориентированно и систематизированность. (2 раза в год).
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и
необходимым условием коррекционной работы в каждой возрастной группе.
Количество обследований для отслеживания динамики развития и уточнения
направлений коррекцинно-развивающей работы:
- первое (первые две недели сентября) позволяет разработать оптимальный для всей
127
группы и для каждого ребенка план логопедической и общеразвивающей работы;
- второе (последняя неделя декабря) позволяет оценить образовательные
достижения и скорректировать индивидуальный маршрут развития ребенка;
- третье (последние две недели мая) дает полное представление о динамике
развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним
3.5. Примерный перечень художественной литературы, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации АОП ДОО отражён в
ФОП ДО п 33 п.п 33.1 стр.172 (Приложение 3)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.6. Специальные условия питания
Организация питание обучающихся организует самостоятельно.
Все предложения и замечания по работе пищеблока и организации питания родители
могут-направлять на электронный адрес дошкольного учреждения с пометкой "Питание в
детском саду"; выразить устно по телефону, письменно в виде заявления на имя
заведующего ДОО
Обучающиеся и дети с ограниченными возможностями здоровья получают 4-х
разовое питание ,с дополнительной витаминизацией третьего блюда. Имеется примерное
десятидневное меню, производится замена блюд на основе соответствующих норм
питания и меню.
Более подробная информация в разделе "Организация ПИТАНИЯ"
Специальные условия охраны здоровья
Охрана здоровья обучающихся в детском саду осуществляется в соответствии со статьей
41 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Медицинское обслуживание воспитанников осуществляется в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения Свердловской области и Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области от 16.09.2014 № 1178-п/210-д «О
совершенствовании медицинского обеспечения в образовательных организациях
Свердловской области», Порядком оказания медицинской помощи несовершеннолетним,
в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях,
утвержденным Приказом Министерства здравоохранения РФ от 5.11.2013 № 822и.
В зданиях для оказания доврачебной первичной медицинской помощи и проведения
профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности,
128
иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской
помощи функционируют медицинские блоки.
3.7. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
под-готовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Феде-рации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Феде-рации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.8. Материально – техническое обеспечение программы
В ДОУ должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
129
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей(групповые помещения и центр
конструирования).
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья (консультационный психолого-педагогический центр),в том
числе медицинский кабинет;
7) помещение, обеспечивающие развитие детей, в контексте социокультурного
окружения и национально-культурных традиций (центр патриотического воспитания);
8) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
130
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой
предусмотрено
также
использование
ДОО
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
3.8. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
3.9. Режим и распорядок дняРежим и распорядок дня. Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно
пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
131
Показатели режима дня и организации образовательного процесса для детей с ОВЗ
Показатель
Возраст
Норматив
1
2
3
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий , не
Все возраста
17.00
позднее
Продолжительность
От 3 до 4 лет
15мин
занятий для детей дошкольного
От 4 до 5 лет
20 мин.
возраста не более
От5 до 6 лет
25 мин.
От6 до 7 лет
30 мин.
Продолжительность
От 3 до 4 лет
30 мин.
дневной суммарной
От 4 до 5 лет
40 мин.
образовательной нагрузки для
От5 до 6 лет
50 или 75 мин.
детей дошкольного возраста, не
От6 до 7 лет
При организации 1 занятия
более
после дневного сна 90 мин.
Продолжительность
Все возрасти
перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий
Все возраста
для гимнастики,не менее
1
2
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1-3 года
ночного сна
4-7 лет
Продолжительность
1-3 года
дневного сна
4-7 лет
Продолжительность
Для детей до 7
прогулки, не менее
лет
Суммарный объем
Все возраста
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем ,не ранее
Все возраста
Утренняя зарядка,
До 7лет
продолжительность, не менее
10 мин.
2мин.
3
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7ч. 00 мин.
10 мин.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольная
организация
Время
нахождения
Количество
ребенка в организации
обязательных приемов пищи
8-10 час
Завтрак,
второй
завтрак, обед, полдник
Примерный режим дня в группе детей от 3 лет до 7лет ( п.35 пп 35.15 ФОП ДО)
Примерный режим дня в дошкольных групп
Содержание
3‒4 года
4‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
Холодныйпериод года
132
Утренний прием детей,игры,
самостоятельнаядеятельност
ь, утренняягимнастика (не
менее 10минут)
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия(включая
гимнастику в
процессезанятия-2
минуты,
перерывы
междузанятиями, не менее
10минут)
Подготовка к
прогулке,прогулка,
возвращение спрогулки
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00–12.00
10.05–12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Второйзавтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
Подготовка ко сну,
сон,постепенный подъем
детей,закаливающиепроцедуры
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия(при
необходимости)
Игры,
самостоятельнаядеятельно
стьдетей
Подготовка к
прогулке,прогулка,
самостоятельнаядеятельность
детей,уход домой
-
-
16.00-16.25
-
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.45
17.00-18.45
17.00-18.45
16.40-18.45
Тёплый период года
133
Утренний
прием 7.15-8.30
игры,
7.15-8.30
7.15-8.30
7.15-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка
к 9.20-12.00
прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, 13.00-15.30
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
детей,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Игры,
самостоятельнаядеят
ельностьдетей
Подготовкакпрогулк
е,прогулка,
самостоятельна
ядеятельностьде
тей,уходдомой
-
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.0-17.00
17.00-18.45
17.00-18.45
17.00-18.45
17.00-18.45
Согласнопункту2.10СП2.4.364820корганизацииобразовательногопроцессаирежимаднядолжнысоблюдаться
следующиетребования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетомвозрастныхособенностей и состоянияздоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
врежим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечиваетсяконтроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использованияэлектронных средствобучения;
физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,туристскиепоходы,с
портивныесоревнованияорганизуютсясучетомвозраста,физическойподготовленности
исостоянияздоровьядетей.ДООобеспечиваетприсутствиемедицинскихработниковнас
портивных соревнованиях иназанятияхвплавательных бассейнах;
возможностьпроведениязанятийфизическойкультуройиспортомнаоткрытомвозду
хе,атакжеподвижныхигр,определяетсяпосовокупностипоказателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности искорости
134
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
иморозныеднизанятияфизическойкультуройдолжныпроводитьсявзале.
3.10. Календарный план воспитательной работы Федеральный
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном
плане
воспитательной
работы
Организации
дополняется
и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
135
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
136
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 51 «Вишенка» комбинированного вида ориентировананадетейот3до8лет. разработана в
соответствии Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. № 1022,
(зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 27.01.2023г.,
регистрационный номер 72149и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155г.,
зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013г.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей, имеющих тяжёлые нарушения речи (общее недоразвитие речи (далее - ОНР) и
направлена на коррекцию речевых нарушений и разностороннее развитие ребенка с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
ребенком дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения им образовательных программ , на основе индивидуального подхода
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности, коррекцию
недостатков в речевом развитии ребенка.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
137
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическоеразвитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитиевключает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
Часть формируемая участниками образовательных отношений отражает развитие
детей в социально -коммуникативном, художественно-эстетическом, познавательно - речевом
направлении и представлена в виде парциальных программ дополнительного образования.
Выбор программ данного направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программами:
1.
Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
2. Югова Л.И., Чугаева Г.И. Парциальна программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания детей дошкольного возраста «Дорогою добра».
3. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Парциальная программа. — 3-е изд., перераб. и
доп. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. — 128 с. —
(Методический комплект программы Н. В. Нищевой). ISBN 978-5-907317-69-7
4. У.А. Курак программа дополнительного образования Экономическое образования
138
дошкольников».
5. Программа по обучению игре на музыкальных инструментах «Ложкари»
6. Парциальная программа по конструктивной деятельности «Умные пальчики»
7. Программа А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика»
Взаимодействие детского сада с семьёй.
Основные задачи взаимодействия с семьей в нашем учреждении являются:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:
- взаимопознание и взаимоинформирование ( беседы; анкетирование; семейный
патронаж; организация открытых дверей в Учреждении; разнообразные собрания –
встречи);
- информированиечерез разные источники (стенды, газеты, журналы, интернет – сайт,
электронная переписка).
Организационный раздел содержит описание: предметно – пространственной среды
Программы, режим дня, методическое обеспечение реализации программы, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развивающая предметно – пространственная среда дошкольного учреждения является
содержательно насыщенной, трансформируемой, полуфункциональной, вариативной,
доступной и безопасной
Созданная образовательная среда групповых помещений обеспечивает охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их эмоциональное
благополучие; способствует профессиональному развитию педагогических работников;
обеспечивает открытость дошкольного образования; создаёт условия для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Методическое обеспечение образовательной программы включает в себя учебнометодический комплект«Комплексной образовательной программы дошкольного
образования
для
детей
с
тяжелыми
нарушениямиречи(общимнедоразвитиемречи)(НищеваН.В.Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. идоп.всоотв.сФГОСДО.—
СПб.:ООО«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 240 с. ISBN 978-5-906797-62-9).
139
Режим дня - при составлении режима - соблюдены объем нагрузки в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами.
Особенности организации режимных моментов разработаны в соответствии с
требованием ФОП ДО
Осуществляя режимные моменты, учитывается индивидуальная особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Прием пищи. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому ребенку
предоставляется возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может
поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления предусматриваются ежедневные
прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется время для ежедневного чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Для этого в помещении, где спят дети, создана обстановка, обеспечивающая
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В
разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной
группы.
Основными традициями и ритуалами ДОО являются:
«Открытие начало недели»: сбор в зале, внос флага РФ, пение гимна РФ.
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в
группу, формирование положительных межличностных отношений, поддержание
интереса детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит отом, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, чтополучилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей впланировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функциипланирования, становление позиции субъекта
140
деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: даримподарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создаваяблагоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия; \
«Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности исертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах,соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересовребенка,
развитие
В программу включен Федеральный календарный план воспитательной работы. В данный
план входит перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
141
142
Госуслуги 
Мы в Vk 
bus.gov.ru 
